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谈谈新课程中初中语文修辞教学 　　中学语文教学的主要任务之一是培养学生的语言能力，在培养学生语言能力的同时，还要逐渐培养学生具有一定的语言修养，而语言修养的提高离不开修辞教学。《语文课程标准》中对修辞教学提出的目标是：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。这一句话非常明确地对修辞教学提出了更高的要求，更加注重修辞教学和课文教学的紧密结合，要在语言的实际运用中来理解修辞。 　　那么，什么是修辞呢？我国著名语言学家吕叔湘先生在《漫谈语法研究》一文中说：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个‘各有所宜’。”换言之，修辞就是人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。修辞在我们的言语活动中普遍存在，只要你写点什么或者说点什么，其中就像必定有语音、词汇和语法一样，也一定有修辞。初中语文教师有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，并在作文教学中大胆指导学生实践，使之循序渐进地转化为语言运用能力。 　　但在过去的修辞教学中存在不少弊端，比如重辨识，轻效果；多空泛评价，少具体分析；重知识传授，轻迁移运用等。在教学中，只是指导学生辨认比喻、拟人、夸张、排比等常见的修辞格，而常常忽视了能力的培养。我们的修辞教学把修辞看得太狭窄，忽视了修辞这一言语现象的广泛性，即除了辞格之外，还有词语的锤炼、句式的选择、不同语体的语言风格等，这些都属于修辞的范畴。对初中生理解和运用祖国语言能力的训练，必须融入到各项语文教学内容之中，进行正确的引导和反复的训练，修辞教学是其中重要的途径之一。 　　随着新课程理念的深入人心，教师们已开始思考：在新课程中，我们该怎样进行修辞教学？ 　　语文学习不是只去学习它的“形式”和“规则”，而是要使学生善读、善写、善说、善听，具备较强的语文能力。因而在初中语文修辞教学中，必须把着眼点由重“知识规则”转向“知识和能力”并重，由重“辨识”转到重“深入理解和把握”，并进一步延伸到“迁移运用”的指导上。 　　要注重修辞教学的系统性，初中语文教材中修辞教学的内容是丰富多彩的，由于初中生的年龄特征所限，我们运用教材进行修辞教学时应该有一个统筹安排，使修辞教学和作文教学基本协调起来，一般来说，初一可以侧重于词语的锤炼和比喻、拟人、夸张、排比等知识的教学；初二重点进行句式的选择和对偶、反复、反问、设问等的教学；初三的修辞教学重心应放在“简明、连贯、得体”和不同语体、语言风格等知识上，同时注意培养学生综合运用修辞能力。 　　还要注重修辞教学的趣味性，要让学生学得有兴趣。从日常的教学实践中，我体会总结出了以下几种行之有效的修辞教学方法： 　　（一）比较法。比较法是修辞教学中习用的一种传统的方法，同时也是一种启发学生赏析修辞的妙处、体味修辞效果的有效方法。运用比较法，我们就像建立了一个修辞实验室，在各种表达方式的相互比较中，通过词语、句子等各种语言材料的增、删、改、换等，各种不同表达方式的不同的表达效果就具体形象、生动活泼地呈现出来，从而使学生获得了一个清晰而鲜明的印象。 　　如语文七年级上册《济南的冬天》里写道：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”一般情况下称花为“朵”，这里怎么称为“髻”呢？这么一思考，可以想象出一幅画来，便觉得树尖被白雪覆盖，树的样子确实像扎着发髻的女人，这个“髻”，便是拟人化了，形象描绘了树的娇态与神韵，流露出作者对济南冬天的喜爱之情。 　　再如这一册《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，可将“偷偷地”删去，用“长”字来替换“钻”字，通过比较，让学生感受到原句更生动，“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，贪婪地享受春天的恩赐，写出小草具有人的灵性。 　　（二）切境法。语境是判断修辞效果好坏的主要依据和凭证，语言材料选用得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，正如吕叔湘先生所说：“从修辞的角度看，语句无绝对的好坏之别，一切决定于对象、场合、目的。”因此，我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解语文的能力和根据语境遣词造句的能力。 　　运用切境法进行修辞教学，一方面就是在课文教学中要讲解题旨情境是如何制约语言材料的选用和修辞手法的选择的。另一方面就是在课文教学中讲解各种语言材料和修辞手法的选用是如何为表达主题思想服务的。语言是思想的表现形式，运用切境法进行修辞教学，一定要注意语言形式是如何为思想内容服务的。特别是作家着意加工、匠心独运的地方，正是表达思想内容的关键之处，如果我们结合作品的题旨情景，对语言艺术的理解和欣赏能力的提