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面向需求重视素质培养课程体系改革 　　在福岛核事故发生之前，中国曾计划到2015年使核电装机容量扩大到4000万千瓦，到2020年达到8000万千瓦[1]。而目前中国正在服役的核反应堆为15个，总装机容量不到2000万千瓦，这是因为日本“福岛”核电事故后，各国核电发展计划都受到影响，德国甚至完全放弃了核电发展计划，中国开发核电建设的势头也一度降温。不过，2012年12月24日召开的国务院常务会议，讨论通过《能源发展“十二五”规划》，再次讨论并通过《核电安全规划（2011-2020年）》和《核电中长期发展规划（2011-2020年）》。会议对当前和今后一个时期的核电建设做出部署：（一）稳妥恢复正常建设。合理把握建设节奏，稳步有序推进。（二）科学布局项目。“十二五”时期只在沿海安排少数经过充分论证的核电项目厂址，不安排内陆核电项目。（三）提高准入门槛。按照全球最高安全要求新建核电项目。新建核电机组必须符合三代安全标准。这意味着我国核电及相关技术产业将继续快速发展，且对核电及相关的核专业人才的需求更大，专业技术要求更高[2]。可是，近20年的核工业发展的低谷时期，造成了核专业人才的流失，国家在核专业方面的人才储备很少。2004-2005年，国家国防科工局根据当时核电发展形势和核工业发展规划，对我国核专业人才的需求情况进行了问卷调查和预测，得到的结果是：到2020年，全国需要核工程专业本科以上的人才大约6600人，基础科学及核技术应用专业大约5000人。按这个预测结果，2015年前，全国每年需要培养核专业学生1200名左右，包括：核反应堆工程专业学生330人、核化工与核燃料工程专业学生350人、辐射防护与环境保护专业学生130人、核物理等基础学科专业学生90人、核地质与铀矿冶专业学生140人。而我国高校核专业人才培养的实际情况与这个要求相差很大。“十一五”到目前的“十二五”末期，清华大学、哈尔滨工程大学、四川大学、南华大学、成都理工大学等高校大量增加了核专业人才培养的数量，但还是不能满足中核集团、广核集团等单位对核专业人才的需求，特别是对质量方面的需求。这意味着核专业人才培养的高校必须面向需求、重视人才培养的质量??也就要求核专业技术人才培养的单位建立更完整、更科学和更实效的人才培养课程体系。 　　一面向需求，紧抓机遇，开展专业调整和培养方案改革 　　2012年底，国家教育部调整本科专业目录，针对2007年核专业的变化进行了再次的调整，把“核反应堆工程、核技术、核化工与核燃料工程、辐射防护与环境工程和核物理”5个专业中的“核工程与核技术”、“核反应堆工程”、“核技术”3个专业合并为“核工程与核技术”专业、把“辐射防护与环境工程”和“核安全工程”2个专业合并为“辐射防护与核安全”，其中“核安全”概念的突出，体现了国家对核与辐射安全监管人才培养的需求与重视，也为高校指明了大力投入培养高素质、高水平“核与辐射安全类”及“核工程类”人才的方向。这对高校来说既是机遇，又是挑战；机遇是有核专业的高校又获得了大力发展该专业的最好机会，挑战是这些高校将面临针对教学内容的陈旧和课程体系的不合理现象进行改革。高校是国家人才培养的重要基地，必须按照国家和社会的需求，紧抓机遇，大力开展专业调整和培养方案改革。 　　2013年11月，“2013～2017年教育部全国高等学校核工程类专业教学指导委员会（教指委）第一次工作会议”在广东东莞召开。3次会议特别强调建设适应新设核专业人才培养的新课程体系问题[3]，同时也建议相关高校加快适应核专业变化的需求，加快教育教学改革。南华大学作为2011年第一个（也是唯一的一个）开设核安全工程专业的高校，同时还是湖南省特色建设专业，在“核安全工程”与“辐射防护与环境工程”合并为“辐射防护与核安全”1个专业后，更应该带头面向需求，及时开展专业调整和培养方案改革，全面探讨核安全工程专业建设过程中的问题，如专业的定位、人才培养模式、课程体系结构、师资队伍建设、实验室和实习基地建设等，以更好地建设“辐射防护与核安全”特色专业。 　　二整体考虑需求、重点突出素质培养的专业课程体系改革 　　在课程体系改革中，首先要有整体考虑的意识，即应该从核专业的全局出发，全面衡量考虑核工程与核技术，辐射防护与核安全工程，核化工与核燃料工程，核物理等核专业在国家本科专业调整中所承担的不同建设任务，调查清楚各专业需要培养的人才类型及社会对各专业人才的需求。及时地开展各专业人才培养的课程体系改革，并特别要注重突出专业技能密切相关的人文素质的培养[4～5]。 　　1整体考虑各核专业人才培养的区别和联系 　　核专业培养的人才类型有区别，需要学习的主干课程也各不相同，“核工程与核技术”、“核反应堆工程”、“核技术”3个小专业合并为“核工程与核技术”