韦纳归因理论对高职英语教学启示.docVIP

韦纳归因理论对高职英语教学启示 　　摘要：高职英语教育费时低效，究其原因是多方面的。介绍了高职英语教育的现状，调查了学生的归因倾向，运用维纳的归因理论，说明了归因方式与学习动机的关系，最后提出了几种方法来引导学生做积极科学的归因，促进英语教学。 　　关键词：高职英语教学；归因论；学习动机 　　中图分类号：G71 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）02―0331―02 　　 　　一、理论阐述 　　通常人们干完任何一项工作之后, 往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因, 这就是美国心理学家( F.Heider) 于 1958 年提出的, 后由美国心理学家( B.Weiner) 及同事的研究而再次活跃起来的归因理论。归因, 就其字面含义是指“ 原因归属”, 即将行为或事件的结果归属于某种原因。 　　韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为个人对成败的解释可用以下六个因素和三个维度来进行。六个因素是能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境。三个维度是内在性、稳定性和控制性。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素，而努力程度和运气好坏是不稳定的因素，在各种情境中变化很大。他认为，“内外控制点 ”和“稳定性 ”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和成就质量起着不同的作用。“稳定性 ”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务的成功归因于稳定的原因，如果他能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似的情境中继续获得成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因。如工作努力或运气不错显然对下一次成功他就不会有足够信心。归因也是外语学习中的一种常见现象, 学习者自觉不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价, 并试图找出影响学习成绩的各种因素。 　　二、高职英语教学的现状 　　英语教学是我国高职高专的一门基础课程。教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，英语课程教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好基础，强化能力，培养具有一定听、说、读、写、译能力的技能型人才。高职高专学生为了学业，为了毕业时能找到理想的工作，或专升本，或出国继续深造等必须打下良好的英语基础。但随着高校扩招，高职高专学生的来源很复杂，既有普通高中生，也有职高、中专、技校毕业生。多数学生在入学前未接受过系统的英语听说训练，既听不懂又讲不出。词汇量的匮乏，更影响了他们听、说、读、写、译各项技能的提高。由于学生英语基础水平的参差不齐，给高职高专的英语教学带来了很大困难。要改变英语教学的费时低效的局面，促进英语教学质量的提高，除了教育制度、考试制度和教学方法等方面的改革外，研究学习者的行为动机也很重要。归因理论就是研究学习者动机的重要理论。学习者在学习活动中动机的强弱，往往取决于他对学习成败的归因认知和解释，并对今后的学习行为产生直接影响。 　　三、高职院校非英语专业的学生对于英语学习成败归因倾向 　　为了更全面地了解影响英语学习的非智力因素,笔者在某高职院校非英语专业二年级学生中做了有关英语学习成败自我归因的问卷调查。在参加调查的 200 名学生中,有 150人认为自己是不成功的语言学习者，占参加调查人数的75%。这当中,有 56人将自己英语学习不成功的因素归结为自己的努力程度不够, 有44人归结为自己没有学习英语的天赋。其中有 30 人明确表示自己对英语学习不感兴趣。剩下的 20人分别选择了教师教学方法不得当、英语基础差、教材和课程难度太大、自己没有时间复习、考题太难或者自己身体状况不好等原因作为自己英语学习不成功的理由。可见,学生归因学习不成功的各种因素之间存在着明显的差异。但是有一点可以确定，对英语学习的成败倾向于消极归因。 　　四、归因理论与英语学习动机的关系 　　从不同维度及不同方向上进行成败归因，所产生的情感对学习动机作用不一样。如果把成败归于内部原因，会比归因于外部原因出现更强的情感反应，对学习动机的影响就越大。如果把成功归因于自己的能力强会比归因于外部原因更有自豪感，对学习动机的强化作用也就越大。而把失败归因于内部原因如能力差，会比归因于外部原因如运气不好所带来的自卑感更强对学习动机的负作用也就越大。控制性归因与内疚和羞愧感有关。如果把失败归因为一种内在的可控制的原因如努力不够那么个体就会感到内疚。所以，当在英语学习上遇到挫折时，教师要引导学生学会从失败情境中寻求积极归因，坚信只要更加努力，注意改进学习方法学习成绩很快就能提高上去。并且，帮助学生恢复自信心放松情绪，增强自