隐性知识理论对语文教学启示.docVIP

隐性知识理论对语文教学启示 　　一、关于隐性知识理论 　　 　　隐性知识这一概念是由英国科学家、哲学家波兰尼1958年在《人的研究》一书中首次提出的。波兰尼指出，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或图表、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，但也有一种知识是不能系统表述的，例如关于我们自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识(explicit knowledge)的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识或缄默知识(tacit knowledge)，即为个人所拥有却难于明确言述、传达的知识。波兰尼的名言，“我们所知道的比我们所能说出的多”(We know more than wecarl telll，即是对人类知识总体中存在的那些无法言传或不清楚知识的最佳概括。 　　根据隐性知识能否向显性知识转化以及转化的程度，可以把隐性知识分为三类：(1)应然性知识。思想家、科学家和社会活动家等从事知识生产的社会成员，对社会现象进行思考和探索，形成感性认识，并把这些感性认识系统化、理论化，使之以显性的方式向社会传播。所以这种隐性知识是必然要转化为显性知识的。(2)或然性知识，即那些可能显性化，也可能不会显性化的知识。如社会公众所形成的很多隐性知识，由于他们不是自觉的知识生产主体，并没有意识到把这些隐性知识显性化的重要性，因而使得这些隐性知识迟迟不能向显性知识转化，或者凭借其自身自发的力量不能转化为显性知识，只有凭借外在的社会机制推动才有可能显性化。(3)否然性知识，即指那些不能显性化的知识。如一些属于只适合于意会性的知识，如人们之间的感情、爱慕等心理体验，是通过表情、眼神、动作等信息表达出来，并且某些特殊的符号只能由双方才能理解，这种隐性知识很难用语言显性化，即便显性化出来也显得苍白无力。 　　那么，隐性知识具有那些特质呢? 　　第一，隐性知识是高度个人化的知识，与个体具有不可分离性。具有隐性特征的知识来自于个体对外部世界的判断感知，是源于经验的，源于个体与外部世界长期互动中的主观感受，这种判断与感觉具有极强的个性。 　　第二，隐性知识具有难以流动性。因为隐性知识难以用系统的、编码的语言清晰地表达出来，只可意会不可言传；由于未编码，因而难以模仿、难以传递。 　　第三，隐性知识是通过经验获得的。波兰尼认为，隐性知识主要是通过一个人的行动看出来而不是通过个人对他所知道的东西所作的解释表现出来。 　　第四，隐性知识是一种无意识的认知能力。如关于语言知识的能力，从技能和认识角度可将隐性知识分为两类：一类是技能方面的知识，包括那些非正式的、难以表达的技能技巧、经验和诀窍等；另一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式和文化习俗等。 　　波兰尼的这一知识理论使得我们对知识结构进行重新审视：人的知识既然并非全部以显性的形式储存，那么在教学中就必须重视隐性知识对学生学习的作用。 　　把隐性知识理论引入语文教学，会给语文教学带来怎样的启示呢? 　　 　　二、隐性知识理论对语文教学的启示 　　 　　1０观念转变：必须认识到学生隐性知识的存在 　　长期以来，人们受理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把语文教育中的知识狭隘地理解为外显的课程知识，把外显知识当成知识的全部，认为教这些就是给了学生全部。外显知识具有规整、逻辑的特点，它既然是全部，又似乎很好教，还能够一点一点、一节一节线性地教，所以线性思维就成为语文教育的通用思维，而语文教育的非线性的真相――那隐藏在水面以下的隐性知识则被教得如此顺畅的线性方式掩盖了，致使学生虽然建立起了严密扎实的双基体系，却唯独话讲不生动、文章写得干巴、缺乏对生活的灵感。为了改变这种状态，提高语文教育的实效性，必须把语文学习建立在学生隐性知识的基础之上。 　　母语学习相较其他学科的学习而言，具有特殊性。学生自出生后就一直处于母语学习系统中，在出生后短短的几年中便掌握了母语的口语。据研究，儿童在入学前头脑中已经储存有3000个左右的常用语。从语言习得看，他们虽然不能描述母语的语音和语法规则，但在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力，从中抽绎出复杂的语言规律并生成符合规则的言语，并据此辨别哪些语音和话语是正确的，哪些是不正确的，以及根据这些规则纠正自己和他人不符合规则的言语。儿童这些语言规则的习得，并没有通过有意识的学习，同时其本身也并不能说出这些规则为何成其为规则，它们都是以隐性知识的形式存在的。中小学语文教学的目标，是培养学生正确运用语文知识的能力，而不是培养专业的语文工作者和语言学家，因此必须改变当前语文教学重语文知识的传递，即传达的往往是一些显性的社会规范，忽视植根于社会文化传统的、从大量的言