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谈教师口语课教学中语感培养 　　［摘要］语感指的是在长期的规范语言运用与语言训练中养成的一种对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力。语感的培养在高校“教师口语”课教学中有着不可忽视的作用。语感的训练与培养要重点抓住四个环节：发音训练、听力训练、朗读训练、说话训练。 　　［关键词］教师口语 语感培养 发音 听力 朗读 说话 　　［作者简介］潘盼（1971- ），女，湖南通道人，怀化学院讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学。（湖南 怀化 418008） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0104-02 　　 　　什么是语感？语感是一种修养，指的是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力。①它是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。叶圣陶说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”高校的“教师口语”课程，要实现培养学生使用普通话进行教学和交际的教学目标，语感的培养有着不可忽视的重要作用。 　　语感包括语音诸要素组合而成的语音感觉和言语内容所包含的内涵感觉。作为语音感觉的语感，即是“对语言的有效性或合适性的感觉”。②根据在高校“教师口语”课程教学中的经验与体会，笔者认为作为语感在训练与培养中要重点抓住以下四个环节。 　　 　　一、抓好发音训练，为语感培养打好基础 　　 　　语感培养的前提是进行大量的语音强化训练，使学生的发音器官变得灵活、敏感。在发音训练过程中，学生应该掌握声母、韵母、声调的准确发音以及音变的基本规律。有许多教师发现，自己虽然讲清并示范了某个音的发音技巧，但学生还是掌握不好，究其原因是由于学生没有找准发音的部位或者没有掌握正确的发音方法。因此，在教学中，教师首先应该教学生掌握每个音的发音部位与发音方法，加强语音理论上的指导，指出它们的发音生理机制，指导学生掌握正确的发音方法，这是教学的重点。 　　比如，以西南官话方言为母语的学生，对n与1，zh、ch、sh与z、c、s的发音是混淆的，由于从小就受到母语的影响，不清楚它们之间发音部位和发音方法的区别，也不知道学习它们的发音规律和方法。因此，教师在对“n与1”的发音教学中，应讲述它们的发音原理：“n”是舌尖中浊鼻音，发音时，舌尖先抵住上齿龈，然后软腭下降，打开鼻腔通道，声带振动，气流从鼻腔通过；“1”是舌尖中浊边音，发音时，用舌尖抵住上齿龈，堵塞鼻腔通道，气流从舌头两边通过，声带振动。教师在讲述中，要说清楚两个声母的发音流程，告诉学生两个音之间的区别，让学生听明白并找准正确的发音部位和发音方法。在讲解理论时，也可以同步采取图示法增强学生对两者发音部位和方法的理解，让他们知道两种方音中的发音部位、发音方法上的差别，引导他们懂得自己发音中的发音部位在哪里，离标准的发音部位有多大差距，让学生从直观上感受不同的发音位置。另外，教师还可以教给学生一些分辨前后鼻韵母的规律和方法，如根据形声字偏旁类推、记少不记多以及背诵口诀等方法；也可用绕口令的教学形式，将“n与1”混合的绕口令教给学生，要求学生每天进行训练并逐步加快速度。总之，教师可采用多种途径来培养学生发音的准确性，为学生语感的培养打下良好的基础。 　　此外，教师还要注意纠正学生在普通话语音学习中的一个误区：以自己的方音来作为参照物与普通话进行对比学习。学生通过普通话语音知识的学习，大都能辨别出自己的方言跟普通话在声母、韵母、声调上的差别，在训练中也把它们作为方音辨正的重点、难点来练习，但方音辨正的效果并不十分理想。究其原因，是训练中没有从根本上寻求突破口。学生通常是用方音作为相应普通话语音的替代，从而造成在语音学习和训练中的矫枉过正的现象。以西南官话区的通道方言片为例，在通道方言中，声母没有“h、r和翘舌音”，在方言中用“f、1和平舌音”替代。在语音训练中，学生为了准确发出每一个音节，在发音的过程中所有“f、1和平舌音”的声母均用“h、r和翘舌音”来替代。在普通话中应该发“f、1和平舌音”的声母发音全被改成了“h、r和翘舌音”的发音，如把“做饭”说成了“zhuo han”，把“蓝色”说成了“ran she”。这样，导致了一种重复出错的现象，正确的语音训练进行得很少，重复错误的语音训练却增多。如何纠正这种现象？学生到底怎样才能练准普通话语音的发音呢？教师要带领学生找出自己方言和普通话语音上存在的差别点，尤其是难说的几个字、几个词，引导学生针对自己的错误进行有效的方音辨正训练，从而达到准确发音的目的。 　　 　　二、抓好听力训练，营造语感氛围 　　 　　抓好听力训练，是营造语感的初步环节。在听力训练中，首先是听教师的发音与说话。“教师口语”的教学训练，在很大程度上是一种口耳相传