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谈聋校语文教学中学生创造思维培养 　　[摘要]培养学生的创造思维和创造能力是素质教育的一个重点内容。聋哑学生听觉障碍造成语言水平低下,从而影响了其思维的发展。培养其创造思维是补偿其思维缺陷的最好途径,对于聋生适应社会走向成功有着特殊的意义。 　　[关键词]聋生 语文教学创造思维 　　 　　 　　培养学生的创造思维和创造能力是素质教育的一个重点内容。创造思维是主动地、独立地发现新事物,提出新见解,解决新问题的思维,是创新能力的核心。聋哑学生因为听觉障碍造成语言水平低下,从而影响了其思维的发展。培养其创造思维是补偿其思维缺陷的最好途径,对于聋生适应社会走向成功有着特殊的意义。那么,如何在语文教学中培养聋生的创造思维呢?我在教学中注意了以下几个方面。 　　 　　一、打破思维禁锢,培养学生发散思维 　　 　　应试教育过分强调逻辑思维,收敛思维和定向思维训练,引导学生对某个问题一般只求得一个唯一正确的答案,通常不鼓励学生提出不同看法以确保得高分率。这就禁锢了学生思维的发展,致使学生“越学越死”,特别是聋生逐渐形成了轻思考,重死记硬背的习惯。发散思维是创造思维的核心,指人们解决问题时思维朝各种可能的方向扩散,使思考不拘泥于一种途径、一种方式,而是从各种可能的设想出发,求得各种合乎条件的答案。 　　培养发散思维,首先要打破聋生头脑中“唯书唯上”的旧观念。在传授知识的基础上,倡导标新立异,推陈出新,创造性运用,以培养学生的适应性、独创性、灵活性、预见性,使他们真正成为不迷信古人,不迷信名家,不迷信教师,不迷信书本,敢于质疑问难,敢于发表不同见解,敢于反驳教师观点的充满自信和探索精神的学习主人。聋生表现出来的“迷信”现象尤为突出,他们往往固执己见,“迷信”某一位教师或一本书,所以打破这种思维禁锢是聋校语文教学的当务之急。 　　培养发散思维要在课堂教学这个主要环节上下功夫,课堂提问则是引导聋生思维的有效途径,但只有高质量的提问才能激发聋生的思维,使之活跃,引导创新。实践证明,只有提出开放式问题,才是创造性的有效提问,才能培养聋生的发散思维和个性品质。开放式提问重在启发,面对同一问题,启发学生从不同角度、不同方向,运用不同方法去思考解决。不强调唯一的标准答案,重视容多纳异,能包容矛盾,希望有独创的想法和见解。因此,我在教学中一般不提“是不是”、“对不对”一类的封闭性、判断性问题和“是什么”一类的叙述性问题,而是经常提一些开放式问题。例如《再见了,亲人》中写了三个人物:老大娘、小金花、大嫂。有些学生就简单地认为“亲人”就是这三个人,这时我引导学生仔细观察插图,看送别的场面。“去送别的有哪些人?是不是只有老大娘、小金花、大嫂帮助过志愿军叔叔?”所以说“再见了,亲人”是指中国志愿军与朝鲜人民依依不舍地分别。学生就能更深一层地理解老大娘、小金花、大嫂是朝鲜人民的典型代表,课文通过这三个典型人物来反映表现中朝两国人民的深厚情意。 　　 　　二、实行民主教学,激发聋生的创造性思维 　　 　　民主教学是创造思维形成的阳光、雨露和土壤。它是指教师与学生、学生与学生在相互尊重信任平等的立场上,通过不同见解之间的讨论、争鸣,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生积极参与课堂教学活动,欢迎学生争鸣和发表歧见,允许出错,改正和保留意见。教师应在爱每一个聋生的基础上,真正以学生为学习的主人,师生彼此信任、尊重和理解,构建一个和谐良好的人际关系,形成民主的教学气氛,让学生敢于创造思维。 　　我在聋校语文教学中大胆运用合作学习教学法,取得了较好的效果。具体的实施过程是这样的:首先把班内同学按“组内异质,组间同制”的原则分成若干小组,然后布置相同的学习任务,在教师指导下活动,通常用讨论法、填充法、比较法、预报法等组织教学。在这个过程中,学生积极主动地学习,形成一个民主、宽松、合作的学习气氛,教学效果很好。教师在这个过程中要尊重民主,相信合作,爱护学生的创造性。这对于培养聋生的探索精神、合作能力及良好的心理品质都有重要意义。 　　 　　三、采用有效的教学方法,发展聋生的创造性思维 　　 　　在课堂上,教师创造性地教,学生创造性地学,是培养学生创造思维的主渠道。在教学中,我着重注意以下几个方面。 　　第一,采用创造性的教学方法以指导聋生的学法。如教《将相和》时,我采用矛盾设疑法教学,提出自相矛盾的主题:“廉蔺交欢与廉蔺反目对于表现人物性格、塑造人物形象有何差异?”引导学生各抒己见,激发其发散思维。再如教《海伦?凯勒》这篇课文,我先讲:有一个又盲又聋的美国小女孩,她十六岁上了大学,后来成为一个著名的作家,她叫海伦?凯勒。你们知道她是怎样刻苦学习,克服种种困难,取得好成绩的吗?学生理解了课文内容后。我又提出一些问题,如:你们学习、生活中遇到过哪些困难