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谈职业教育电工电子专业课程设置具体方法 　　近年来中等职业教育已具备一定规模，但其课程设置还没有紧跟时代发展，处于相对落后的局面。而作为中等职业教育下重点专业之一的电工电子专业，也存在着教学内容相对陈旧与滞后，培养目标、课程设置不适应当前社会用人市场对电工电子岗位的需求等问题。本文从调整电工电子专业课程设置的目标，重新确立电子电工课程设置的原则以及学习领域模式的采用几个方面，深入、系统的研究了电工电子专业的课程设置的具体方法。 　　?? 1．调整电工电子专业课程设置的目标 　　?? 从对电工电子专业的市场需要及从业人员现状分析可专业建设的培养目标定位问题存在两种取向：一种是单一指向性定位方法，就是市场需要什么专业的人，我们就培养什么专业，企业需要什么样的技术方法，我们就训练什么技术方法，这是对“以就业为导向，以市场需求为基础”的中职教学改革的粗浅理解;还需加以深化，充分考虑电子电工技术工人职业生涯发展的需求。另一种是复合型的定位方法，以实现就业需要的基本技术技能为基础，综合行业特点，实现一专多能，培养具有关键技术技能、符合市场要求、具备广泛的知识技能迁移能力、符合职业活动发展要求的学生。在电子电工生产实践过程中，其关键技术就是维修电工、电子装配、调试，而生产时布线的质量、钎焊的质量、元气件的识别与选用知识的具备以及各种电器设备的使用与安装无疑有助于电工电子技术水平的提高和职业发展的需求。虽然在电子电工生产过程中分工明确，但也存在着很大的一专多能的职业需求。如在给某电子企业培养工人的时候，企业就明确提出学生必须具备电子电工基本操作技术，还应具备钳工、车工的基本操作知识，并且熟悉电脑操作，会应用电子CAD、EAD等软件。在不少的小型企业，大部分是电子电工结合的人才需求模式，即强电、弱电等工作均能完成。当然，在大型企业中，由于对电子电工技术的要求很高，专业化要求高，就没有一专多能的需求空间。但对中职学生而言，目标就业市场只能是大众化的、中低端的企业，那么一专多能显然是我们培养目标的不二选择。 　　?? 2.重新确立电子电工课程设置的原则 　　?? 在中等职业教育发展中必须秉承“足够、实用”的原则，才能提高教学效率，降低教学成本，适应市场需求，实现“以就业为导向，以市场需求为基础”的培养目标。结合新的形势变化和新的职教理念、技术的引入，首先应采用理论学习导向和行动目标导向并重的原则，采用灵活多样的能激发学生兴趣的教学方法进行理论教学，实现专业理论模块化，然后结合职业活动分析方法构建职业活动中专业能力的结构体系进行实践训练，用既符合传统思维模式的教学机制，又有机融入先进理念和技术的教学方法，实现中职教育现状的改良，改善教学效果。其次，在课程设置中要突出专业基础技术的特点，以单一指向性的目标定位为基础，结合职业活动的过程特点有机融入相关专业知识，以期实现一专多能的培养目标。这样既能通过相关知识技能的学习，改变单一技术枯燥乏味的现实，也能透过对完整的职业活动的了解，增加学生对基础技术的了解，激发他们深入学习的兴趣，以达到融会贯通的目的，提高其综合职业能力，为职业发展奠定基础。再次，应以企业或市场需求为基础，结合国家职业标准的要求进行课程设置，培养既符合企业要求又满足国家职业标准的技术工人，既满足就业需求又符合社会发展和个人职业发展的需要。 　　?? 3．“学习领域”模式的采用 　　?? 3.1 “学习领域”模式的概念 　　?? 中等职业学校的课程是为了使行为学习、项目工作成为可能，德国联邦州文化联席部长会议(KMK)提出了框架教学计划，据此，1997年起职业学校的目标和内容不再按专业系统合并到学习范围，而是归类于“学习领域”。KMK对学习领域的定义为：学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。 　　?? 3.2 “学习领域”模式的特点 　　?? 这个新模式的核心在于：在设置新的职业教育课程或教学计划时，首先从工作岗位能力要求出发。传统的模式主要考虑到各学科的系统性和全面性，而“学习领域”模式考虑到如何培养完成综合性的工作任务所需的关键能力。在课程开发和制定教学计划的准备阶段，首先要在企业内系统化地调查了解岗位职业能力要求的现状和发展趋势，对工厂和公司内具代表性的工作岗位进行调查访问，以及通过问卷调查，建立动态分析的数据基础。在制定工作任务和培训内容时参考经济和社会发展方面的数据，收集这些信息后再确定职业要求并拟定方案，这些工作是制定新的教学计划不可缺少的信息基础。此外，在制定新的教学计划时，专业工人的参与将起重要作用，因为领导对实际岗位的要求并不熟悉。“学习领域”模式不仅按照企业对员工目前的要求制定教学计划，而且特别考