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面向创新能力培养中小学Scratch课程研究性学习模式构建 　　摘 要：面向创新能力培养的研究性学习模式强调学生创新能力动态提升的过程，该模式将整个学习过程分为知识学习、模仿、改造、创新以及分享交流五个阶段。本文从中小学Scratch程序设计课程入手，结合前人的研究，分析得出了面向创新能力培养的研究性学习基本要素的新特点。在此基础上，以学生的学习过程为主线，以教师活动和学生活动为主要内容，对面向创新能力培养的研究性学习模式进行研究设计，并阐明该模式的每一个环节。为后续研究过程中该模式的应用提供了有力的理论支撑。 　　关键词：研究性学习；创新能力；Scratch 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0045-05 　　一、引言 　　21世纪以来，信息技术以惊人的速度迅猛发展，信息素养的提升、创新能力的培养日渐成为时代的主题。《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为主线，为学生打造终身学习的平台，学生创新能力的培养是信息技术教师的重要任务。[1]目前，编程教育在我国中小学课程中逐步受到重视，程序设计教学逐渐走进中小学的课堂，正成为培养学生创新能力的重要途径之一。国家也通过《新一代人工智能发展规划》，强调在中小学逐步开展全民智能教育项目，推广编程教育，培养复合型人才。 　　Scratch是一个开源程序，将Scratch应用到中小学的目的是让学生学会利用编程语言来表达自己，培养学生的创造性思维与交流合作能力。学生在学习过程中产生自己的想法，随后大胆地将自己的想法通过图形化的编程来实现，使其成为一个作品，激发学生的成就感，在同伴中分享自己的作品。2010年以来，Scratch凭借着其简单易学的优点走进了我国中小学的程序设计教学领域，作为中小学信息技术课堂的新?d项目，Scratch课程的教学方式是需要研究者在不断的教学实践中去逐步探究的[2]。 　　中小学课堂教学为了避免填鸭式教学给学生带来的惰性，倡导自主学习的方式，许多学校都积极地在尝试将研究性学习与学科课程进行整合。何克抗先生指出，研究性学习作为新型教与学方式的具体体现，完全可以与各个学科的教学过程相结合，并在各学科教师的组织与指导下，形成一种全新的教学模式，从而在信息技术与中小学，乃至大学的课程相整合的过程中，发挥其它教学模式所无法取代的重要作用[3]。 　　本文首先阐述了当前Scratch课程的教学现状，并分析了研究性学习与中小学课程整合的情况，从创新能力培养的视角分析研究性学习的教学活动设计要素的新特点，从中分析面向创新能力培养的研究性学习教学活动的设计原则，尝试基于中小学Scratch程序设计课程，构建面向创新能力培养的研究性学习模式。 　　二、Scratch课程的教学现状 　　一直以来，中小学程序设计教学主要存在程序设计语言繁琐和教学模式单调两个问题。繁琐的程序语言容易让学习者产生抵触情绪，他们容易觉得难度大，枯燥乏味。增加他们的学习负担，失去了学习的兴趣，在这种情况下，教师也会心有余而力不足，影响教学效果。 　　与其他抽象的编程语言Pascal、VB、Java 等有所不同，Scratch创意趣味编程是通过一个个具体任务的驱动来介绍Scratch软件及硬件的应用，它采用视觉化积木组合式程序设计概念，通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码，直接用鼠标以点选、拖曳各类积木的方式将指令移到程序脚本区。[4]现在的孩子对游戏、多媒体技术等都有着强大的好奇心和兴趣，而Scratch正是利用这些兴趣点，促使学生自己投入到游戏的创建过程中，学习自己制作视频和音乐，从根本上激发了学习者的学习兴趣，在此基础上也让学生有了最基本的编程概念。学生在轻松的氛围中掌握知识重难点，思维得到训练。强调“玩中学”，在“玩”的过程中让学习者的思维得到训练，提高学生解决问题的能力，最终展现其创新能力。可见，Scratch的出现使得程序设计教学语言繁琐的问题得到了很好的解决。 　　我国Scratch教学发展地区分布不均匀，就全国范围内而言，广州、苏州、常州、上海等地区的Scratch教学发展起步早、发展快，并且也相应的开发了Scratch教学的校本课程，但也仅限于个别区域和学校。从查阅的相关文献来看，2011年之后才开始有了Scratch教学实践研究的相关文章（见表1），并且近几年关于Scratch教学实践的研究越来越多，但是研究者关注的更多的是Scratch课程教材的开发，在具体的Scratch程序设计课程的教学中，教学模式趋于单调的问题依然存在，教师缺少合理的教学模式的指导，教学多以“讲授―练习”为主。Scratch语言教学没有统一的教材，教学对象参