释疑低年级探究式识字有效策略.docVIP

释疑低年级探究式识字有效策略 　　苏教版语文二年级下册集中识字教学中，“识字3、4、7”课属于形近偏旁比较识字。每课安排两组形近易混的偏旁。每组分三栏，上栏列表显示两个偏旁从“实物――古文字――今文字(偏旁)”的演变过程，让学生初步认识它们所表示的不同意思；中栏是两组词语，意在印证字的偏旁不同，所表示的意义范畴也就不同；下栏是与中栏的两组词语分别对应的插图，帮助学生看图识字(词)。这种课型有利于揭示汉字的造字规律，激发儿童的学习兴趣，提高识字能力。 　　教学片段： 　　师：同学们看看书上的插图，了解宝盖头的演变过程，猜猜宝盖头的字与什么有关系? 　　生：我知道了宝盖头是由房屋侧面的形状演变过来。 　　生：我猜测宝盖头的字与房屋有关系。 　　师：有其他的意见吗? 　　生：我们和他想的一样。 　　师：那。我们来读读书上出示的词语，看看这些宝盖头的字是否与房屋有关系。 　　生：教室的“室”、住宅的“宅”、家庭的“家”，真的都与房屋有关系。 　　师：同学们猜对了，宝盖头的字大多与房屋有关系。 　　生：我有一个疑问，“字”和“寒”也是宝盖头，为什么与房屋没什么关系呀? 　　教师首先引导学生观察图画，了解“宝盖头”的演变过程，初步认识宝盖头所表示的意思；接着朗读一组词语印证字的偏旁所表示的意义。学生在学习的过程中思维异常活跃，以前学过的所有与“宝盖头”有关的字一下子被激活了，他们想用课上所学的知识来验证一下“寒、字”的意思与“宝盖头”的关联，结果引发了疑问。 　　同样，学生学习“穴字头”的字时，质疑“穷、空、究”；学“示字旁”的字时，质疑“礼、视”；学“衣字旁”的字时，质疑“初”；学“禾字旁”的字，质疑“香、季”；学“木字旁”的字，质疑王芳“术”；学“竹字头”，质疑“笔”；学“草字头”，质疑“艺、节”……学生的质疑将识字教学推向了纵深，如何有效地释疑? 　　 　　一、溯本求源，正确解读汉字是释疑的前提 　　 　　汉字构形的最大特点是根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。关于汉字形体的构造，传统有六书的说法，实际上最基本的构字法是：象形、会意、指事、形声四种，它们体现了汉字丰富多彩的构字规律。苏教版教材在设计识别字教学的内容时，就充分借鉴了造字法的规律，编排了一部分利用“象形、指事、会意、形声”构字法识字的内容。 　　但是，汉字的形体和意义是发展的，现代汉字经过长期的演变发展，不能直接分析的字已比古文字多得多了。分析这类汉字时，需要做一定的工作，使形义统一的条件具备。 　　1　汉字复形，义于形中。复形就是通过对字形的历史认同，沿着汉字发展的历史脉络向上溯源，恢复构意的字形，通过早期的字形使形义关系显现出来。 　　如上述案例中，“寒”是一个异体会意字，由于字体的演变已很难看出“宝盖头”与字义的联系，需要适当参看小篆才能作出判断。小篆“扁”，从人在下，四周是草，脚下有冰，表示寒冷。 　　我们在经过溯源探讨构意的时候，只要找到能反映造字意图的那个字形，从而使形义统一，就可以了，这个字形可能是甲骨文，可能是金文，也可能是小篆，不一定非要找到最早的字形不可。如果溯源难度较大，不宜在教学中进行，可以改变一种教学策略进行讲解，千万不要乱编构意，扰乱系统。 　　2　探求本义，形义统一。随着社会的进步和人们认识的发展，绝大多数词的意义都发生了程度不同的变化。一般来说，一个字的形，体结构所表现出来的意义与实际语言中作为词的意义相符合时，就是词的本义。这里的本义是相对引申义而言的。了解词的本义有助于我们记忆字的形状。 　　如上述案例中，“字”字的本义是生孩子。《说文》：“字，乳也。从子在九(mian)下。子亦声。”这里的“乳”是生子的意思。《周易?屯卦》：“女子贞不字。”《山海经?中山经》：“其实如兰，服之不字。”引申为抚育、抚养。《尚书?康诰》：“父不能字厥子。”《左传?成公十一年》：“又不能字人之孤而杀之。” 　　秦以前，文字只称“文”或“书”，不能叫做“字”。秦刻石才开始与“字”连用。许慎在《说文解字?叙》中说：“依类象形，故谓之文，其后形声相益，即谓之字。”这是说，独体为“文”，合体为“字”。又说：“字者，言滋而浸多也。”意思是“字”是由“文”滋生出来的。但汉代“文”和“字”在一般用法上就已经不再有分别了。《汉书?艺文志》：“说五字之文，至于二三万言。” 　　词义演变是个非常复杂的问题，它不仅受语音、语法、修辞等语言因素的影响，而且更受社会进步、生产发展等各种社会因素制约。需要我们查阅资料，深入钻研，反复比较，才能有所发现。 　　科学地讲解汉字，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；对需要经过溯源再来讲解的汉字，溯源后再讲解。在