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浅谈从青年学者向合格教师转变 　　摘要:青年学者是高校教师队伍中的新鲜血液。本文针对高学历青年教师在讲课中出现的一些问题,从教师讲课与毕业论文答辩的区别入手,论述了从青年学者成长为教师的过程中,通过自身思想意识转变,区分课堂讲授方式等与论文答辩的不同之处,从而成长为合格教师,并提出“经营”讲课对提高教学质量的重要性。 　　关键词: 青年学者;教师;讲课;论文答辩;区别 　　作者简介:刘凤珠(1963-),女,河南郑州人,郑州轻工业学院食品与生物工程系,副教授,主要研究方向:生物产品开发及工艺研究;李晓(1966-),女,河南南阳人,郑州轻工业学院食品与生物工程系,副教授,主要研究方向:烟草工艺。(河南 郑州 450002) 　　 　　随着郑州轻工业学院(以下简称“我院”)近几年的发展壮大,教师队伍中引进了一批高学历、高素质、高水平的青年博士学者。这些博士教师大多是从本科―硕士―博士一路走来,年轻、热情、充满活力和干劲,有着很高的外语水平和理论知识;经过两段研究生的训练,在科研上有敏锐的捕捉科技发展的洞察力、较强的申报科技项目、实验研究的动手能力。在教学上,备课非常认真,他们在备好课后,关起门来自己对着自己预演,希望把课讲好。由于他们基本素质很高,课件的内容相当丰富,讲课也非常认真。但是他们基本都没有经过师范的训练,在过去的经历中只有毕业论文答辩才是真正的“讲”的历练,所以看上去圆满完成了讲课任务,但是讲课的效果却不尽如人意。主要表现在讲课紧张,与学生交流少,掌握不住课堂等,肚子里的学问倒不出来。作为学校督导组的成员,笔者经常听一些年轻教师的课,也与学生进行过多次座谈,从中感受到很多青年教师在讲课的方式方法上采用的仍然是作为学者时论文答辩的老习惯,没有及时转换角色和思路,造成了事倍功半的效果,因此,根据笔者的讲课体会,从授课与论文答辩的区别入手,谈一谈从青年学者如何向教师进行转变。 　　一、身份的转变,从做学问向传道转变 　　从学者到教师,首先是身份发生了转变。由于身份发生了转变,思想意识、情绪上也需要及时转变。作为学者,以做学问为主,只需要通过实验分析,综合所学知识,把诸多“为什么”、“怎么做”搞清楚。在整个研究过程中自己心里清晰、明了就可以。在进行论文答辩时的身份是学生,目标是交待清楚自己研究的内容和结果,得到参加答辩专家的肯定,需要严谨、认真的态度,所以精神上需要一定的紧张度。答辩是毕业、结项的重头戏,所有的实验结果都要在短短的答辩时间内交待清楚,而且还要回答现场提问,严谨、认真的态度反映出答辩者对这一环节的重视和参与答辩的老师的尊重,一定的紧张度能调动大脑高速运转,更清晰地表达论述的内容和及时、准确地回答问题。讲课时身份是老师,以传道为主。此时不仅要清晰地讲解内容,更需要调动各种手段,让学生能充分理解和尽可能加深印象以便于记忆。整个推理、论证过程需要学生听明白才可以。因此讲课需要严谨、热情的态度,情绪上需要适当放松。作为授课的教师,如果紧张会给学生造成心理压力,不利于学生长时间保持学习的热情;也不利于在讲授过程中融会贯通地学习知识,反而会出现照本宣科的现象,使学生处于被动接受知识的状态,时间一长,学生易产生厌倦情绪,实际上等于浪费时间。笔者曾经听过一位青年教师讲授免疫学课,一是经验不足,再加上有督导听课,心里紧张,结果教师在台上照着课件宣读,完全不顾台下学生的反应,时间不长就让学生感到疲惫。 　　二、主动权、掌控权的转变,从被动介绍向掌控节奏转变 　　毕业答辩的控制权基本是掌握在听取答辩的老师们手中,学生不掌握节奏、评判权和提问权。教师讲课正好与之相反,恰当地利用控制权会使一堂课张弛有度,效果非凡。 　　1.控制时间、节奏 　　一节课中各部分内容大致需要多长时间,应心中有数。重点和难点需要的时间要长些,讲的力度要深些,切忌主次不分。时间分配要讲究科学,语言节奏不可过快,前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂,反反复复,絮絮叨叨,把精讲变成了繁讲,到后来一看时间不多了,便任意删减授课内容,“草率收兵”;还有的教师随意拖堂,下课铃响了半天,还在不停地讲授,室外“喧闹四起”,室内“无心听讲”。“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯,应努力克服。 　　2.控制课堂情绪 　　讲课节奏太快,缺乏感染力,是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张。克服的办法,是及时转变身份,培养教师的自控能力,增强自信心和讲课的激情。通常学生很难保持50分钟一直认真听讲,这种情况就需要老师充分利用各种方法和工具,控制学生的情绪。教师站在讲台上要有强烈的表演欲望,[1]像易中天讲 “三国”一样,要用自己的热情感染学生,运用眼神、手势、表情等吸引学生的注意力。[2]这样学生深受感染,才能调动学生学