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高校学困生类型诊断与矫正策略 　　摘要：学业困难学生（简称“学困生”)已日益成为高校中引人关注的一个特殊群体。为了有针对性地做好学困生的转化工作，本文根据高校学困生的主要形成原因把他们划分为七大类，对每一类学困生的诊断特点进行了描述，并在此基础上提出了矫正策略。 　　关键词：高校；学困生；矫正策略 　　作者简介：崔怀将（1975-），男，安徽固镇人，嘉兴学院机电工程学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育。（浙江 嘉兴 314001） 　　基金项目：本文系2010年浙江省教育科学规划项目（高校)“地方本科院校工科学困生的成因与转化机制研究――以嘉兴学院为例”（项目编号：SCG196)的研究成果。 　　 　　近年来，随着高校招生规模逐年扩大，学业困难学生（简称“学困生”）也日益增多，每年退学、留级学生数量居高不下。日益庞大的学困生群体影响了高校的教育教学工作，使得部分高校不得不被迫降低对学生的学业要求，从而导致大学生培养的质量标准下降。根据课题组对嘉兴学院机电工程学院的调查情况来看，学院学生总数在2000人左右，平均每学年约有20名学生需要留级试读，达到退学警示的同学约有90人。学困生不仅给自身发展带来阻碍，造成教育成本的增加，也对校园学习氛围、班风乃至校风产生较严重的负面影响。同时，学困生作为一个特殊群体，极易诱发心理疾病，也是影响高校和谐校园构建的重大隐患。根据学困生的成因进行类型划分，有利于有针对性地开展学困生的转化工作。 　　一、高校学困生的概念界定 　　学习困难，也称学习失能（Learning Disabilities）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出。80年代末以来，人们在界定学习困难时普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年提出的定义：学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素。伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。 　　由此，学术界对于学困生（学习困难学生）的概念通常有广义的和狭义的两种。从广义上来说，学困生是指由于各种原因引起的学习成绩低下的学生，包括智力障碍、认知策略、学习动机水平等多种原因造成的学业困难学生。从狭义上说，学困生是指智力正常又没有感官障碍，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学大纲目标要求的学生。西方教育心理学经常称前者为学习能力缺失学生或者学习障碍学生；后者也经常被称为学业不良学生。 　　以上对学困生的定义主要是针对中小学生而言，高校学困生是一个经过高考统一选拔考试筛选过的特殊群体，他们基本都属于智力正常的学生，但是却有可能因身体状况的发展变化存在感官的障碍。因此，高校学困生可以定义为：智力正常，但由于各种不同的原因，造成其学习成绩明显差于同年级的学生，而不能达到高校规定的教学大纲要求的学生。高等学校一般把达到退学警示以上学业问题的学生界定为学困生，其中主要包括退学警示学生和留级试读学生两类群体。 　　二、高校学困生的类型、症状与特点 　　从定义上看，高校学困生基本属于狭义学困生的范畴。高校学困生是经历高考选拔的特殊群体，不同于中小学学困生。因此，高校学困生类型划分也具有自身的特殊性。课题组通过对高校学困生的深入访谈和问卷调查，最后根据主要形成原因把他们划分为七大类型。其中，网络成瘾型的学困生比例最高，约占学困生人数的65%左右；其次为动机缺失型和方法不适型的学困生，分别约占10%左右；其他各类学困生比例相对较小，但具有鲜明的症状和特点。 　　1.网络成瘾型 　　网络成瘾型学困生是指因反复过度使用网络导致的一种学习行为障碍，最终造成学业问题的学生。这类学生因网络依赖，消耗了大量的学习、锻炼和休息时间，造成自身学习动机不足、注意力分散和学习能力下降。他们多伴有长期旷课行为和不规律的生活习惯，少与他人交流，对学业问题和纪律处分较为麻木。一般说来，该类学生的学业问题较为严重，且多随年级增长不断加剧，最终多会从留级走向退学。学困生网络成瘾的情况包括：网络游戏成瘾、网络聊天交流成瘾、网络色情成瘾、网络制作成瘾和网络信息收集成瘾等，其中网络游戏成瘾的危害最大。 　　2.专业厌倦型 　　专业厌倦型学困生是指因为不喜欢所学专业而导致丧失学习兴趣，进而抵制甚至放弃专业学习，最终造成学业问题的学生。这类学生性格多有偏执倾向，学习行为消极，寄希望于调整专业而心神不定，因学习目标与学习行为相悖导致反感课堂，甚至常有旷课行为。他们的学业问题一般不会发展得特别严重，多随专业的调整而得到改善，在专业无法调整的时候少数学生会消极应对，大部分学生仍能重新调整学习