顺心而导,培养学生习作修改能力.docVIP

顺心而导,培养学生习作修改能力 　　“修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。”这是《新课程标准》对习作的要求。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”玉雕为饰，文改为章。确实，对作文的修改能力，是学生作文能力的一大组成部分，是习作教学的重要内容。但是，面对仅十来岁，无意注意占主要地位，心智远不成熟的孩子，让他把心里的话付之于笔端，已经是很了不起的事。再要求他能审视自己的文章，玩味自己的文章，进而修改自己的文章，其难度可想而知。那么，如何解决这一矛盾，顺应《语文课程标准》的要求，让修改能力和写作能力的训练同时起步，从而让学生养成修改自己作文的习惯呢？笔者认为，应从儿童心理入手，激发其兴趣，让“作文修改”起步在“乐意”中，从而事半功倍地引领学生进入“作文修改”的大门。 　　 　　一、把握“童稚”心理，修改“游戏化” 　　 　　小学阶段的儿童有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用，注意经常带有情绪色彩，容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，好动，以游戏为生命。在作文起步阶段，如果能把握并运用小学生的这些心理特征，就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。 　　起始阶段学生自我修改习作的要求不高，应先让学生练习把句子改正确、通顺。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”但由于识字量增大，受同音字干扰等原因，小学生低、中段习作中错别字特别多，直接影响了句子的正确和通顺。而谁都知道，如果没有学生注意力的高度集中，一时是没法发现自己句子中的这些错误的，更别说自主修改了。那么，如何让这些“无意注意还占重要地位”的孩子，高度关注自己的文章，迈出文章修改的第一步呢？笔者认为，要从儿童心理特点入手，设计最能调动儿童的一种含有游戏精神的方式，激发其“习作修改”的兴趣，就能出现“柳暗花明”的结果。 　　例如，要求学生再读自己的文章，找出句子中的错字、别字，把句子改通顺、正确。可以暂时把你的这个直白的要求先藏一藏，略带神秘地告诉学生：现在有白骨精变成错别字，躲在了你的作文中。如果你是有着火眼金睛的孙悟空，你能把这个“白骨精”找出来吗？ 　　笔者在尝试这样的教学后，学生在日记中这样反馈： 　　今天，我在我的作文中找到了四个“白骨精”，老师表扬我是个“了不起的孙悟空”，真高兴！ 　　当“孙悟空”真好玩，“白骨精”再变化，都被我找到了。这样，我的作文就更好了。以后，写完作文，我都要这样找一找，可不能让“白骨精”在我的作文里捣乱。 　　足见这个被我和学生称为“找白骨精”的习作修改游戏深受学生的欢迎。修改习作要求，用游戏稍加“包装”，不但激发了学生对习作修改的兴趣，还为养成好习惯开了个好头。 　　当然，我们还可以设计很多这样的习作修改游戏，比如“小白兔找毒蘑菇”“喜洋洋破陷阱”等，只要能让学生在快乐中学习，我们何乐而不为呢！ 　　 　　二、把握“渴望长大”心理，修改“放手化” 　　 　　每个孩子都渴望长大和大人一样高，渴望被尊重，渴望被重视，这代表了孩子的发展方向。作为大人，作为教师，要充分认识到，这是一种能促人上进的“平等”。及时把握，正确运用孩子的这种心理，往往能找到教育教学的契机和捷径，在习作修改起步教学中更是一种有效的推动力。 　　比如放手让学生写眉批。“写眉批”其实是在上例找漏洞的基础上，不再“说漏洞”，而是在这些“漏洞”旁边写上注释说明。但是，对学生来说，那感觉是不一样的：“写眉批是老师的专利，只有老师能在学生的文章中点点划划。现在，自己也能逐句去点评同学的文章了，足见老师对他（她）的肯定。”有了这样的动力源，学生的眉批，有时还真能比老师写得详尽，写得细致。 　　眉批一段时间后，可以放手让学生写评语：在同学文章的最后，像老师那样，点评一下这篇文章。把你看了他（她）的文章后，最想说的，印象最深的写下来。这是对孩子能力的极大肯定。我们来看看这些孩子的评语： 　　――你写得比上次好多了，字也写得很不错，想象更是丰富。对了，丁丁，假如这个世界上真有这样的暗室，我和你一起去那里，如何？（喻陈铭评张鼎） 　　――写得太好了，连我都陶醉了。我给妈妈看，她说从没见过这么好的文章。（陈雨航评徐碧燕） 　　――字实在是太差了，看都看不懂，什么字呀？写错字也不要乱涂，一个字：脏！还有很多错别字，如：“幻”错写成“约”。而且你还跟上次一模一样，少标点。（蒋竞书评邵?从穑? 　　――大闸蟹一定很好吃，要不然我怎么会看得连口水都流出来了呢？（刘少楠评刘英杰） 　　…… 　　先不说孩子们评得是否到位、准确。单就那份生动、率真，是我们教师评语没法比拟的。 　　放手让学生全方位去评改同学的文章，垫高学生，给学生以信心和信任，能有效地激发