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高校学生学习评价中存在问题与改革研究 　　摘要：针对目前我国高校学生学习评价体系中存在的一些问题，如评价形式僵化、题型选择不合理、学习评价指标体系与课程培养目标体系脱节、评价反馈机制缺失等。在分析了这些问题产生的原因的基础上，提出了科学化学习评价改革要从转变传统学习评价观念入手，在考试管理“去中心化”基础上，实现与培养目标相契合的、教师自主组织的学习评价多样化形式。 　　关键词：学习评价；问题；改革 　　中图分类号：G2.474　文献标识码：A　文童编号：1671－6124(2011)04－0044－04 　　 　　一、我国高校学生学习评价的现状与存在的问题 　　 　　高校学生学习评价是以专业培养目标为参照，对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平的考核与评定。学习评价作为人才培养过程的重要环节，对于检验各门课程教学大纲的执行情况、保证教学质量以及促进学生综合素质养成具有十分重要的意义。学习评价在一定程度上扮演着教学指挥棒的角色，对高校人才培养质量产生直接影响。可以说，学习评价是一把双刃剑，科学、合理、有效的学习评价有利于保证大学人才培养质量，反之，则会对大学生的成长与发展带来负面影响。 　　然而，从目前我国高校学生学习评价工作来看，却存在比较多的问题，评价制度与机制都不是很合理。理想的评价要契合高校的类型，并根据不同的专业培养目标和课程教学任务作出调整。但是，我们对学生学习状况的评价却忽视了专业与课程的不同性质，呈现出雷同的现象。目前，我们对大学生的评价模式基本沿承了中小学阶段的做法，主要采用传统闭卷考试方式，且题型多以标准化试题为主，考试的侧重点仍是知识的记忆、定向的理解与分析。终结性评价在当前高校课程考试中一统天下，形成性评价等其他考核形式运用很少。这种教学评价机制很难全面考查学生的真实水平和实际能力，反映不出学生的综合素质。学生为了应付这样的考试，不得不像小学生一样背诵教师课堂上所讲的知识内容，以致学生的思维被紧紧束缚在教师的讲义和固有的答案中，学生的创新意识和创新能力得不到培养，学生的创新潜能得不到有效激发。总体而言，目前高校学生学习评价工作中所存在的主要问题可以归结为以下几个方面： 　　第一，评价形式僵化，题型选择不合理。当前高校学生学习评价形式过于僵化，而且各层次、各类型的高校所采用的评价形式有趋同的现象，对此，钟林将之总结为五多五少，即“闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试答辩方式少；理论多，技能操作实践应用能力少；统一考试多，因材施考少；一次定结论多，数次综合评价少”。这种评价方式模糊了各学科的人才培养标准，影响了不同规格的人才培养目标的实现。据调查，目前大学90％以上的课程都是采用闭卷考试的形式。闭卷考试有利于对基础知识的考核，却不能客观、全面地反映学生的真实情况，不利于学生的逻辑思维能力和科学研究能力的培养，也不能通过考试引导和激发学生认真思考努力探索的动机和热情。每门课程的教学目标不同，课程性质有别，考试形式的选择也应作出相应调整，像有些偏重知识介绍和理论性很强的课程，通过闭卷考试考查学生对基本原理和基础知识的掌握是可行的，但有些偏重技术操作、方法运用的课程，运用闭卷考试形式就很不合理，不如通过设置一定问题情境，要学生运用所学的知识单独去确定解题思路、选择合适方法、制定研究设计方案等形式进行考核合理。在大学阶段，审慎地选择与运用开卷考试、口试答辩方式、技能操作能力考试以及注重过程的多次综合评价等考试形式，才是科学合理的。 　　就考试题型的设计而言，存在的问题也相当突出。当前高校学生学习评价以闭卷考试为主，且题型又以填空、判断、选择、名词解释、简答、论述等6种类型为主。在内容设计上，深受标准化考试的影响，一是表现在课程考试中客观性试题的分值较大，而分析、综合、论述题的分值相对较少。二是无论是客观题还是主观题都事先规定好了标准答案，教师在评分时多是选择“采点给分”而不是“采意给分”。虽然客观题考试在一定程度上有利于体现考试的公平和公正，但客观题考试留给学生的思考空间比较少，同时也有碰运气和投机的成分，既不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于考查学生的语言表达能力和写作能力。 　　第二。学习评价指标体系与目标培养体系脱节。我国高校专业培养课程结构主要有专业必修课、专业限选课以及自由选修课(有的学校又称为弹性素养课)3个层次，课程层次不同其培养目标也不一样。例如，专业必修课程重点要求学生掌握该专业领域的有关基础知识、基本原理，并能运用有关知识分析和解决本专业领域的有关现象和问题；专业限选课程是从完善专业人才知识结构出发，对有关专业知识的必要补充与完善。任意选修课程则是为了拓宽学生视野，完善素质结构，培养相关专业技能和专业情感，提高实践操作技能等目的而开设的课程