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预习背景下数学教学跟进策略 　　在学生的数学学习中，预习的重要性不言而喻。我校从2010年开始，就开展了以课前预习为突破口的有效课堂的探索，尝试把学生的学习前置，在课堂上腾出更多的时间用于知识的学习与应用，从而提高课堂效率。通过实践，学习前置式的课堂教学已取得一定的成效，但暴露出来的最大问题是：在学生预习之后，教师在课堂上到底要关注什么？怎样才能捕捉有效的预习信息？教师往往感到无从入手。针对这个困惑，笔者结合《线的认识》（北师大版四年级上册）一课，探讨预习后的教学跟进策略。 　　一、关注学生的汇报交流，了解认知起点 　　在学生预习之后，教师在上课之前首先要了解的就是学生预习的初步情况。因为学生之间的学习能力原来就存在差异，预习后的差异可能会放大。所以预习后的课堂教学中，教师要创设相应的机会让学生充分交流自己的预习成果，让学生充分展示预习后的真实情况，教师才能真正把握好学生的认知起点。因此，充分了解学生的预习情况，正确把握认知起点，成为预习后组织课堂教学过程中的关键性问题。 　　镜头一： 　　师：同学们在课前对这三种线进行了研究，请你们在四人小组中向大家汇报交流你的探究成果。（四人小组组内汇报活动） 　　师：请各个小组派一个代表来汇报一下你们的发现。 　　生1：我汇报的是直线的特征，直线能无限延伸，没有端点。 　　生2：我们发现线段有2个端点，它不能向两端无限延伸，并且可以测量出它的长度。 　　生3：我们组发现射线也能无限延伸，它只有一个端点。 　　生4：我来补充一下，射线只能向一方无限延伸。 　　师：大家说得都很好，看得出你们都进行了认真的预习。老师把你们说的情况都记了下来。 　　从上面的汇报交流情况可以看出，通过预习，每个学生都有了一定的学习收获，已经掌握了一些基本知识，达成了初步的学习目标，这是进行继续学习的基础。但是经过预习，学生对三种线的特征到底了解到什么程度，这就是我们在汇报交流中需要关注的重点。教师应根据学生对知识的掌握情况，在教学中及时调整教学策略，在学生汇报的基础上进行跟进式教学。这样，教师才能在课堂上把更多的时间用于学生认知的模糊之处、知识建构的困难之处，使课堂教学真正切合学生的真实思维水平，让每个学生的学习在预习的基础上再次得到提升。 　　二、关注学生的质疑问难，排除理解障碍 　　数学学习过程实质上是学生从不懂到懂、从懂得少到懂得多、从懂得浅到懂得深的认知过程，也是一个有疑、质疑、释疑的思维过程。因此，教师在学生汇报交流后应尽量创设机会让学生开展质疑问难活动，鼓励学生把预习中所遇到的问题提出来，并整理出一些有价值的问题供大家讨论学习。 　　镜头二： 　　师：刚才，同学们已经很好地汇报了三种线的特征。你们在学习中有没有碰到自己觉得比较难以理解的问题呢？ 　　生1：老师，我觉得线的读法还有点模糊，为什么线段有两种读法，而射线只有一种读法呢？ 　　师：你提了一个很好的问题，谁能帮他解答一下？ 　　生2：我觉得线段有两个端点，所以不管从哪个端点读起都是可以的，而射线只有一个端点，只能有一种读法了。 　　师问生1：你明白了吗？谁还有问题，请继续提出来。 　　生3：老师，手电筒的光线是一条射线吗？ 　　生4：在生活中能找到直线吗？ 　　生5：书上的图好像告诉我们，火车铁轨是直线。我觉得是错误的。不知我想得对不对？ 　　师：很好！敢于质疑课本。对他的这个问题，同学们是怎么想的？ 　　…… 　　在这个质疑的环节中，学生们一下子提出来十几个问题，除了少数问题较简单外，有一些是非常有水平的。有些学生是理解上有困难，有些学生则直接对教材提出质疑。这些来自学生的思考与问题，一下子激起了学生探究的兴趣。通过质疑交流，学生不仅知其然，更知其所以然。因此，教师在预习后让学生开展质疑问难活动，不仅能丰富学生预习后的学习经历、提升学习成效，更能给学生提供自主表现的机会，满足他们各自的学习需求和发展需求，让课堂成为学生展示、讨论、互助的天地。 　　三、关注学生的尝试训练，发现学习问题 　　预习成果的汇报交流与学习过程中的质疑问难都是学生知识建构的过程。这个过程是隐性的。要想了解学生所学知识的成效，只能通过有针对性的练习来检测，从中发现学生学习中所存在的共性问题与个性问题。这是预习后开展学习活动的又一个重要环节。因此，教师必须根据学习内容提前预测学生易犯的错误、可能会产生的问题，然后设计有针对性的练习进行尝试，才能体现检测的有效性。 　　镜头三： 　　师：前面大家都认真进行了学习，现在老师检查一下你们学习的效果。（出示图片） 　　师：上面的线，直线有（ ），线段有（ ），射线有（）。 　　生1：1号与 6号这两条线到底哪一条是射线呢？ 　　师：你觉得哪条是，哪条不是？ 　　生