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浅谈农村中学口语交际训练 　　口语交际是指人们运用语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。这种活动是交流双方的互动活动，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间沟通和交流的基本手段。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代化公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“良好的口语交际能力是公民的重要素养。”由此可见，口语交际在中学语文教学中占有举足轻重的地位。但实践中，口语交际教学的现状仍不容乐观，尤其在欠发达地区的农村，由于各方面的原因，语文教育教学与传统语文教育教学相差不大，语文教育仍以应试教育为主，把口语交际教学仍置于脑后。有的教师认为语文考试局限于笔试方式，即使试题中设置了情境话题，也只是检查学生的书面表达能力，课堂上仍只有基础知识教学、阅读教学、写作教学的传统模式。虽然许多农村学校配发语文教科书时也发了《写作与说话》，但实际教学过程中却被大多数教师忽略了。 　　我们认为，在今天城乡一体化的格局下，农村中学的口语交际应被提上教学日程，给予高度重视。笔者在所教的两届学生中，结合农村学校和学生的实际，尝试用以下三种方法进行口语交际训练，收到了较为理想的效果。 　　一、低起点，严要求，循序渐进，鼓励学生敢说 　　生活在闭塞落后农村的学生，由于社会、学校、家庭等各方面的原因，他们较少接触外界的新事物，阅读量小，知识面狭窄，语文基础相对薄弱，大多数学生普通话说不标准。就拿笔者所带的两个班来说，110人中城区学生只占20%，80%的学生来自郊区和边远山区，他们中大多数上中小学时老师用方言讲课，让这些学生用普通话开口表情达意，难度可想而知。 　　“低起点”指说的方式和说的内容容易简单；“严要求”指说时声音宏亮，语速适中，用普通话。比如第一堂课笔者让学生用一句话自我介绍。初始阶段，要着重提高学生的胆量。学生初次上台，难免心中胆怯，信心不足，声音发颤，不敢正视同学。教师要用亲切的话语，鼓励的目光或其他的体态语言，积极鼓励学生，打消他们的顾虑；也可示范介绍，或让普通话说得好的同学带头介绍，让其他同学鼓起勇气，树立信心，敢于开口。 　　笔者发现，让农村学生开口难，用普通话开口更难。教师可利用有限的音像资源，采用诸如听课文示范录音朗读、听电台新闻播报、看电视知识短片等方式，让学生跟读、模仿读。在课堂上师生交流、生生交流等互动活动时用普通话，即使用塑料普通话（笔者戏称不标准普通话）也行，营造良好的说话氛围。每堂课前五分钟，让一两个同学朗诵自己喜欢的一两首诗词或短文，既扩大学生的阅读面又提高了学生的诵读能力。 　　在学生渐渐适应了用普通话当众发言后，再让他们简单地自己说。譬如谈谈天气状况、说说自己的家乡、描述班上的一位老师或同学的相貌让其他同学猜、说说身边发生的事…… 　　经过高一第一学期这样的训练后，同学们消除了胆怯，打消了顾虑，即使普通话说不标准也敢说了。 　　二、立足乡土实际，再现生活情景，创设恰当的话题情境，让学生愿说 　　仅仅让学生敢说是远远不够的，教师还要想法让学生愿说。口语交际教学力求在一定的情境中利用与学生日常生活密切相关的题材，引起他们的兴趣，在共鸣中展开交流，以求提高学生的交际能力。 　　（一）努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际的能力 　　其实，这也是新课程对口语交际中生活化原则的反映。生活化原则指在口语交际中应注重选择贴近学生生活实际的话题，注重引导学生在日常生活中锻炼口语交际能力，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中提高。 　　农村学生虽然口语交际的条件似乎先天不足，但却有许多得天独厚的乡土资源条件是城市学生无法比拟的。笔者所在的县是传说中的人类始祖伏羲生处，是中国乞巧文化之乡，民风淳朴，文化底蕴深厚。境内有许多著名的自然景观和人文景观；农村学生放牛割草、春种秋收、打场犁地等劳动生活更是丰富多彩；社会主义新农村建设又给农村带来了巨大的变化…… 　　在训练中，可让学生介绍自己家乡的风土人情、特产、景观，说说自己参加过的某种劳动生产过程，参加过的某一娱乐活动，家乡的变化等。有些同学介绍了他们家乡的“说春”习俗，有的介绍了仇池山上的伏羲洞，有同学邀请同学们去领略九眼泉的风光，有些描述了打场犁地过程，有些女同学介绍了她们参加乞巧活动的过程及自己的感受，有些同学通过今昔对比说出了村子的变化……大家积极踊跃，争着说自己生活中熟悉的事。生活是活水，是源头。把生活引入课堂，在课堂教学生活化的情境下，学生会有话可说，有话愿说。 　　（二）创设恰当的话题情境，让学生真实地表达思想 　　教师要创设情境，营造氛围，让学生有