浅谈农村中学语文学困生成因及对策.docVIP

浅谈农村中学语文学困生成因及对策 　　语文课程标准中课程的基本理念指出的:“让学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”凸现出语文课程的基本特点:工具性和人文性的统一。着重培养学生良好的语文素养,为学生学好其他课程和学生全面发展与终身发展奠定基础。 　　长期以来,虽然广大农村语文教师积极探索,大胆实践,勇于开拓和创新,取得了一定的成绩,推动农村初中语文整体发展。但是农村中学语文教学仍囿于不良的特定的氛围中:应试教学仍然占据教学的主导地位,中考的指挥棒的导向性还没有退位。学校领导仍以考试成绩(月考、期中、期末、中考等)来考核教师的主要实绩。农村特定的社会群体仍以学校考取区级以上的重点高中人数来论教学,评学校。因此农村教师以每次考试成绩论成败、品人格、定地位。这使不少农村中学语文教师在教学思想观念、方式方法还存在着与新课标有着种种偏差,使至今还有部分教师还没有走进“为了每个孩子发展”的境地,再加上部分学生在学习语文上有着主、客观上的难度而导致农村中学还存在可观的学生成了语文的困难生。如:知识断层,学习方法不当,注意力不集中,记忆力、观察力不科学,缺乏自信,学习无兴趣或有抵触情趣等。 　　一、造成农村中学语文学困生的成因 　　那么造成此种现状的原因我认为有以下几点因素: 　　1.教师的观念和思想认识偏差,教学目标不明确 　　不少农村教师对新课标的认识不够全面。教学中受外界不良因素的干扰,语文教学过程中偏重于知识的传授和学习技巧的讲解,忽视了学生是学习的主体性,“一支粉笔打天下”,甚至围绕“应题”讲题型,呕心沥血包讲包说,以讲取代了一切,完全颠倒了主体与主导的关系,更谈不上让每位学生都得到发展,或是放任自由。如在上作文课时,老师上课三部曲:一是讲要求:开头结尾新,中间要照应,选材要围绕中心,语言要流畅等。二是布置作文题目。三是让学生动手写。老师既无本节课教学目标,更无系统科学实际的指导,缺少写作过程的循序性,认为作文是学生写出来的,殊不知学生在写作中教师引导和及时的指点是非常重要的,可教师忽视了这关键环节,这必然造成了部分人成为学习的困难生。 　　2.上课方法简单,训练形式呆板 　　农村中学部分教师的课在方法上有落后的一面,一方面由于可用资源的缺乏因素,另一方面大多数是教师创造精神不够或者创新精神持之以恒不够,怕烦,仅看教材和教参进行单调呆板的教学,就文论文,限制了学生视野和想象的空间。取而代之的是讲重点,强调重点,反复练重点,导致学生兴趣与信心的下跌或丧失。 　　3.教学过程无整体观,缺少科学性 　　有些教师遗忘教材知识点的连贯性。初一就讲议论文要素,讲题型讲答题要点,违背学习的规律,我行我素,教学无系统,更无科学性,在领导的“考核”下急功近利,其结果是明升暗败,造成部分学生能力的发展跟不上而成为困难生。 　　4.学生自身语文水平和能力的差异因素 　　学生个体间在发展过程中客观存在认知能力方面差异,如观察力、注意力、记忆力等差异,这必然造成语文学习上的差异。如平时教师没及时引导就有可能造成学生对语文学习无兴趣,甚至有不良的抵触情绪。上课无精打采,注意力不集中,心不在焉,作业拖拉,任务不交,对语文学习形成无所谓的境地,再加上其他学科繁重的作业负担,更加挫伤了学生学习语文的兴趣而成为语文学困生。 　　5.家庭环境的因素 　　在农村对语文学习无兴趣的学生大部分是特殊家庭,如留守学生,父母在外工作,爷爷奶奶宠之有佳,隔代亲,只管生活,不问做人和学习。家庭组成有畸形的(重组家庭、单亲家庭),特殊氛围下,小孩成了三不管“地带”。这些学生或感受不到家庭的温暖,也缺乏语文交流的环境,或缺少严格的督促而丧失学习的上进心。如再有不良因素的吸引就会丧失学习的兴趣。 　　二、针对以上现象采取的对策 　　针对上述现象,本人在农村语文教育教学实践活动中进行了一些探讨,认为可采取以下对策: 　　1.教师必须完全转换角色,由传播者变为引导者、促进者 　　新课标中指出:学生是学习和发展的主体。教师的角色不应以信息的传播者、讲授者而自居,教师其主要职能应从知识传播者转变为学生发展的促进者。帮助学生确定适当的目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,创设丰富的教学情境,激发学生的学习热情。让学生在宽松的、欢快的课堂气氛中得到成长。 　　由于农村初中专业教师长期处于信息相对闭塞地区,教学任务繁重,学习机会少,教师改专业从教或从小学转岗而上初中现象较为普遍,不少教师虽然教学的热情很高,但广大教师在努力学习现代教育理论,特别是素质教育