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浅谈农村初中英语教学文化氛围创设 　　【摘要】当前全球经济一体化进程中，我国与世界在经济、政治、文化等各环节的交往日益频繁，英语作为一种主要的交流工具，发挥着不可替代的作用。作为义务教育阶段的一门基本课程，英语不但是广大青少年学习内容的组成部分，也是未来了解世界和对外发展的语言及文化载体。目前，农村英语教学并不乐观，主要表现在教学与生活脱节，缺乏英语学习的文化氛围。本文以此为着眼点，对英语教学优化开展探究。 　　【关键词】农村初中英语教学 文化氛围 创设 快乐学习 　　在几年的教学实践中，笔者发现，学习英语已经成为许多学生感到头疼甚至厌恶的事情，尤其是在一些农村初中，学生普遍对英语学习缺乏兴趣，即使是英语成绩优秀的学生，很多也只是迫于升学的压力而投入时间和精力于其中，至于兴趣无从谈起。而缺乏兴趣的学习，是很难持久的，当然也就制约了教学效果的提升。笔者认为，这是目前许多农村初中学校英语教学质量低下的主要因素之一，即学生没学习热情，教师的上课积极性就难提高，两者相互消极影响并产生恶性循环。这个问题要得到解决，必须要认清英语的学科特点和在教学实际中的特殊需求。 　　一、农村初中英语教学缺乏文化氛围 　　语言是文化的载体。它随着社会的发展而发展，也因文明的进步而进步，这就决定了英语学科作为一门语言，必须融入到社会生活中才能发挥其学科的文化价值和交流功能。在实际的教学活动中，我们一些一线的初中英语教师忽视了这一点，尤其是在英语教学资源相对匮乏的农村地区，情况尤甚。 　　1.完全照搬教材，教学脱离生活实际。语言与社会生活紧密相联，英语教材也要贴近现实。初中英语教材所涉及的教学内容中大部分素材来源于实际生活，但由于我国地域辽阔，各地经济发展不同，体现的民俗文化、生活习惯等各有千秋，所以一本固定的教材无法完全照顾到某地的地域及人文特色。在教学实践中，一些教师没有充分认识到“活”用教材激发学生学习热情的重要性，往往只知道照搬照用教材内容，不能灵活机动地对其中某些素材作出调整或增删。例如，笔者曾经听市区一位老师关于初三9B“Asia”的一节公开课，在涉及民俗的教学内容时，该老师对教材中的“Chinese paper-cutting”、“dragon dance”等讲解得很具体到位，相应的教学互动环节也有，却没调动同学们的课堂参与热情，教学氛围不够和谐。课后，笔者与该班的几位学生交流时问到这问题，他们几乎异口同声：对这些传统的民俗缺乏了解，不知道如何展开交流。我想，要是该老师在设计教学环节时，能从本地地域风俗特点的角度出发，选择“Red snapper（赏红）”、“spring outing（踏青）”等类似学生们耳熟能详的本地民俗为素材，相信课堂的学习气氛会更活跃，教学成效随之也提高不少。 　　2.教学手段单一，学生缺乏生动体验。我国著名教育先驱陶行知先生很早就提出“教学做合一”的教育理论，实践也证明，要提高教学质量，“教、学”与“做”（即运用）必须相结合，“做”是“教、学”的发展，是体验学习之快乐的必要过程。然而，在今天我们提倡素质教育的大环境下，不少教师还在为“高分”而不惜“简化”教学手段，一味地在课堂上说教和讲习题，课后布置大量重复性作业让学生操练，美名其曰“强化知识”。如此，学生只会死记硬背一些词汇、短语和句型，而做不到熟练掌握语言的听说读写的综合技能，其结果是抹杀学生学习英语的积极性，使之无法体验其中的乐趣，与英语教学的最终目的背道而驰。我们听到学生们经常发这样的牢骚：英语课真没意思，除了背单词、课文，就是听老师讲题目。令人痛惜的是，这些简单机械、脱离生活的传统教学方法，在现在的农村初中英语教学中还有很大的市场。 　　3.课堂教学延伸不力，生活情境严重缺失。我国早期语言学家曹伯韩说过：语言离不开丰富的生活，就如鱼儿离不开水。这句话形象地说明，学习一门语言，不能把语言学习跟社会生活生硬地割裂开去，即使在学校的教育活动中，教师也应该努力让语言教学融入现实生活。我们大部分英语教师能认识到这一点，但在实际教学中，很难付诸实施，尤其在农村初中学校，英语教学的生活氛围缺失严重。几年前，我校在校园中设立英语角，目的是通过模拟一些生活场景来锻炼同学们的英语口语。结果是，有些领导和教师认为英语角看不到实践效果，而且缺乏监管，影响校园秩序，最后就不了了之。记得一次区级教研活动中，有几位同仁深刻地反映现在英语教学中普遍存在的教育现象：现在我们的英语教学极端片面化，除了课堂教学，几乎没有任何课堂以外的延伸，英语的生活情境得不到应有的实现。当时有位与会老师还开玩笑说：“我在香港进行了七天游，在路上、餐厅和厕所等听到看到的英语信息，比几年来课堂上接触的都多。”在这方面，相对城市地区而言，农村初中学校英语教学课堂以外的生活情境创设更为艰难。笔者做过一