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浅谈农村初中英语课后作业管理 　　摘 要：课后作业是检查教学效果的重要途径，是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节。因此，教师在课后作业的设计和检查上，都不可忽视学生的主体地位。作为一名教学工作者，对待课后作业，要避免盲目无针对性，要注意形式多样化，要满足不同层次学生的需求。力图改进课后作业的管理策略，提高英语教学的效果。 　　关键词：课后作业；管理策略；学后记；错题集 　　《全日制义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 　　课后作业是学科教学过程的一个重要环节。课后作业是课堂教学的继续，是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，是教师用来检查教学效果、指导学生学习，并据此调节、改善自己的教学手段之一。 　　一、初中英语课后作业中教师存在的问题分析 　　（一）教师在布置课后作业中存在的问题 　　1.教师在布置课后作业时没有针对性，忽视本班学情，未对作业材料加以精挑细选，或直接指定学生完成某课后辅导材料的某课时练习。对于课后作业，有的教师不能及时地总结学生的难点，易错点，薄弱点，不能清楚地了解班级学生的学习情况，不能在课后作业中精心设计出有针对性的练习，忽视学生在学习过程中出现的共性问题，直接影响学生的学习提升，教学效果只会大打折扣。 　　2.教师在布置课后作业时，作业形式单一，或片面强调机械记忆背诵训练，或忽视实际运用，缺乏趣味性和创新性。作业的形式单一、死板，大多数教师只布置书面作业而忽视了口头作业、听力作业和背诵作业。作业形式的多样性，可以培养学生灵活运用知识，举一反三的技能，增进思维的灵活性和敏感性。在实际教学中，经常有学生会背某个词组，但在解题中却不能将其用对的情形。学生在枯燥，呆板的背诵记忆里体会不到学以致用的喜悦，从而丧失学习英语的兴趣。 　　3.课后作业仍存在“一刀切”的现象，未彰显“层次性”的教学需求，不能因材施教，对症下药。教师在设计课后作业时，不能针对学生的实际情况，安排不同的内容，提出不同的要求。既难以满足基础好的学生的需求，又不能保护基础差的学生的学习积极性。成绩好的学生吃不饱，知识水平得不到提高；成绩不好的学生吃不动，为了应付，就会干脆抄袭了事。 　　4.课后作业走进“题海”误区。一部分教师认为自己作业少了，其他学科作业就会抢去学生应分配给英语的时间。因而在作业布置上，违反教学规律，未对作业进行精挑细选，反而会加重学生负担，使得学生产生厌学心理。同时，由于作业量大，也得不到及时的批改和讲评，丧失了作业的时效性，最终影响教学的有效性。 　　（二）教师在课后作业批改中存在的问题 　　1.教师在繁重的教学中，忽视对课后作业的关注 　　部分教师对于所布置的课后口头作业无从检查，对于所布置的课后书面作业有时根本不检查，直接以“对答案”的方式处理。给学生留下的印象就是：老师布置的口头作业可做可不做。书面作业中出现的难题不需主动去问老师，反正老师会把答案告诉我的。字写难看点没关系，反正老师很少查作业。长此以往，学生的不良学习习惯就会体现出来。 　　2.作业批改形式单一，缺乏师生情感的交流 　　传统的作业批改方法是“遇对必钩√，有错必纠×”，以简单的日期结尾，以“ABCDE”来评价学生作业。学生在课后作业中由于粗心大意出现的错误打×，审题不到位出现的错误打×，知识点不能正确运用还是打×。学生对于所有的×都一视同仁，造成主次不分，重点不明，难点不解。这样做既违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则。 　　何不采用各种生动活泼的符号来对学生进行提示性批改，粗心做错的题，老师在题旁画上一只流泪的眼睛；审题不到位出现的错误，老师用波浪线标明；知识点不能正确运用时，老师画一张哭脸……学生作业较上次进步了，写上一两句鼓励的话，用简笔画上一两朵花儿，都可以起到意想不到的效果。 　　3.课后作业得不到及时批改和讲评 　　二、课后作业管理策略 　　长期以来，尤其是在农村，中学英语教学由于受“片面追求升学率”的影响，教师和学生大都只注重课堂教学，忽视课后反思。学生忽视对自己学习过程、学习结果和学习方法的有效监督、评价，错误地认为，只要完成老师布置的作业就是达成学习目标了。 　　课后作业管理策略，是教师和学生双方都应具备的。 　　根据多元智能理论，个体认识、洞察和反省自身并且有意识地运用所得信息去调适自己的学习、生活的能力，即反思能力。而反思性学习则是一种在元认知理论指导下，善于选择能实现的目标、善于检测达标情况、善于进行成功经验和失败教训的自我总结、及时自我调整的学习。 　　1.反思的形式――引导学生写学后记 　　学生是课堂学习的主体，在一节