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音乐背景教学心理学基础探析 　　摘要：随着新课程改革的逐步推进，教学法的创新层出不穷。但大多数都是基于认知和意志方面的关注和改进来达到理想的教学效果，而学生情感因素却一度受到忽视。音乐背景教学作为人本主义理论在实践教学中的大胆尝试，利用音乐暗示手段，激发学生的心理潜能，提高学习效果，体现了现代教育理念对人的情感因素的高度关注。 　　关键词：音乐背景教学；心理学基础；暗示教学 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)01-0080-02 　　 　　20世纪50年代，人本主义心理学兴起，以马斯洛和罗杰斯为代表的一批心理学家提出了一系列创新性的教育教学理论。在具体的教育教学中，他们主张通过学校教育环境气氛的不断改善。以调动学生的积极性，发展学生自己的潜能，提高自主学习的能力。罗杰斯提出的非指导性教学理论更多关注到学生在教学过程中的情感状态，并竭力从学生的内心深处了解学生的情感需求，以便在感情上和思想上与学生产生共鸣，从而取得理想的教育效果。而音乐背景教学正是立足于情感和认知的融合，以追求优质的教学效果。 　　 　　一、概念的界定 　　 　　20世纪中期保加利亚心理学家洛扎诺夫将“暗示教学法”引入教育研究领域。这一教学法和人本主义教育观具有相似的思想归宿，都旨在使学生的认知需求和情感需求达到和谐统一。其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。音乐背景教学作为暗示教学模式中的一种教学形式，是利用音乐的独特魅力。从而产生一种暗示力量的新型教学法，它的有效实施有利于帮助学生营造一种良好的心理氛围，从而使学生放松，克服课堂焦虑，产生一种愉悦感，取得最大的教学效果。在音乐背景教学中，教师要对其进行恰当正确的定位，音乐作为一种强有力的行为诱因，在整个过程中都起着“催化剂”的作用。 　　 　　二、音乐背景教学有效实施的心理学基础 　　 　　(一)音乐与学生心理的生理基础 　　洛扎诺夫首次倡导将音乐引入暗示教学的体系之中，他认为人在学习时，大脑两个半球、意识与无意识、智商和情感协调活动不可分割，运用音乐暗示的方法能把人体各部分的活动有机地结合起来，发挥整体的功能。音乐背景教学的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的，使有意识和无意识和谐统一。音乐作为一种美的刺激和感受，能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加令人愉悦的体验，有益于学生的身心健康和学习。在美的刺激下，学习者作为人的特性和感觉得到了尊重。这有助于他们解除情感障碍，并使大脑的不同功能和谐地融为一体。从而给他们的学习带来巨大的动力和无限的灵感。如果音乐运用得当，可以使人的意念达到松、静、自然的放松状态。放松状态下大脑皮层的唤醒水平下降，交感神经系统的兴奋性下降，机能耗能减少，血氧饱和度增加，血红蛋白含量及携氧能力提高，消化机能提高，有助于调整机体功能，提高心理能力。这就为音乐背景教学提供了理论支持。音乐背景教学的首要目的就是将音乐与学习有机结合。在具体的教学实践中。通过运用一些特定频率的音乐，使之产生有效的化学物质，这种特定频率的音乐可以诱发大脑中的d脑波，d脑波可以诱引大脑产生脑内吗啡。脑内吗啡这种物质具有十分强大的生命运动功能，不仅可以保护大脑，而且可以提高记忆力，增加免疫力等。这样，音乐就起到了激发大脑潜能的神奇功效，使人处于一种安宁的精神状态，给人以愉快、舒展的感觉，同时还可以帮助人们集中注意力，增强记忆力，让大脑皮层处于最佳学习状态。 　　 　　(二)音乐与学生心理的情感因素 　　学习过程是大脑思维活动和情绪情感共同作用的过程。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习结果。情感作为激起行为的一种重要因素，往往使学习者产生某种意识倾向。在积极的情绪状态中，学生的紧张心理淡化，心情趋于平静，这种恬静的心理状态可以激发学生的学习潜能，使学生自发地集中注意，发散思维，增强记忆，从而提高学习效果。而在消极的情绪状态中。学生不得不分配一些注意来应付紧张和焦虑。使学生付诸于学习的心理能量减少，不利于全身心地投入学习行为。课堂紧张和焦虑将会使学生心理在整个教学过程中处于不同程度的恐惧和不安之中。束缚认知能力的拓展和延伸，从而影响学习潜力的正常发挥。研究表明：当人处在消极的情感状态时，认知活动自动停止。Ⅲ只有在身心放松、大脑皮层脑细胞非常活跃的情况下才能最有效地学习。优美的音乐背景有助于产生一种轻松的气氛。洛扎诺夫称这种气氛为音乐假被动状态。这种状态被认为是学习的最理想状态，因为音乐使学生从焦躁和紧张中得以解脱。从而可以分配更多的注意指向新的学习。同时音乐能够改变课