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浅谈使用初中物理新版教材感受 　　[摘要]随着课程改革的不断深入.近十多年来.初中物理教材也作了次修改。文章结合作者对不同版本的物理教材的使用情况，进行分析对比。 　　[关键词]新教材 教学内容 　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0057 　　笔者从事初中物理教学已有15个年头，经历了三套初中物理教材改革，第三套让人享受到上课是一种快乐。 　　一、新旧教材概况 　　第一套教材（2001年3月第一版，人教版）：知识结构合理，顺序得当，但内容过于细而繁，不适应现在这个年龄段学生学习；第二套教材（2006年3月第3版，人教版）：内容较简单，不强调知识结构和顺序的严谨性，如把电和磁排在力学前面，在电与磁的教学中都用到与力有关的知识，而力的基本知识却还没学，这样就不利于教学。还有它的实验探究内容设计上有些地方不适合农村学生探究学习；第三套教材（2012年6月第1版，人教版）：集中了前面两套的优点，教和学都感到轻松。 　　二、新教材的特点 　　1.教学内容的编排顺序合理 　　新教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，再到抽象概括程度较高的电和能的基本知识，这样的安排符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又能轻易把握各知识点的关系，形成结构，有利于增强学生的学习信心。 　　2.生动活泼，简明轻快，图文并茂 　　新教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣。概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂。大量漫画式的插图有利于学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按如下顺序编排的，即（1）提出问题、分析问题和解决问题；（2）节前带问号，节后设“动手动脑学物理”；（3）章后，总结“学到了什么”。这样的编排灵活，不像以往那么刻板。 　　3.体现了学生是学习的主体 　　从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“动手动脑学物理”和“学到了什么???等内容看，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑、多开口，特别是“动手动脑学物理”的内容设计上达到“精”、“简”、“新”的效果；“精”，注重题日类型以点带面，触类旁通的效果；“简”，每条题日不是很复杂，讲究的是解答的思路和方法，强调的是课本知识点的实际应用；“新”，好多题日是近两三年来国内外发生的新鲜事。有利于学生在课堂上保持积极主动的学习状态。 　　4.教材难度明显降低，让学生会运用物理知识，解答简单物理问题 　　新教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”。计算题明显减少，难度也有所降低，所要找的物理量不是很复杂.好多题目都是直接运用规律公式就能解决了，不像以前那样，让人费解；增加了原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。 　　5.加强了物理实验的教学作用 　　现行大纲要求：初中物理教学要以观察、实验为基础。因此，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，实验结论让学生自己归纳总结。感性认识的积累有助于抽象和逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。 　　6.注重简单实验的设计和开发 　　新版教材的“想想做做”内容素材都来白现实生活，操作简单，学生乐于动手，紧扣课本知识点，学生容易接受，这样有利学生复习巩固所学知识。 　　三、新教材优化了教学内容，有助于提高课堂效率 　　物理八年级才开，周课时是三节，九年级的周课时是四节，一个学期按20周计算共有60――80课时，除去考试和活动因素减掉lO课时，也有50――60课时左右，如果一学期上完六章内容，每章平均用6-7课时，按新课标上完规定内容不成问题，且很轻松。如果按照旧版教材，好多都是一节课的内容，两节课来上，按照正常课时教学内容很难完成，而且教学效果不那么好。如2006年3月第3版教材在“密度与社会生活”这节课第一段就用300多个字介绍了密度的知识与人们社会生活的密切关系。在讲《密度与温度》时，通过想想做做演示讲解风的形成和风力的利用，说明了温度能够改变物质的密度。然后通过计算1k水结成冰后，它的体积怎样变化，来解释了北方自来水管为什么被冻裂，说明了水的反常膨胀现象，它是不遵循“热胀冷缩”规律的。再到“密度与物质鉴别”，通过想想议议：你会用密度知识鉴别一块奖牌是什么金属做的吗？然后通过例题：计算一个铅球的密度和铅的密度比较，判断此球是不是纯铅做的。最后进一步用近500个字说明除了密度能鉴别物质以外，还有其他科学方法可以鉴别。这样整节课内容非常细