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顶岗实习管理机制探索与实践 　　摘要：顶岗实习是高职教育课程改革的一项重大改革内容。切实抓好半年的顶岗实习，使高职学生的专业综合技能得以提升及职业素养养成，必须在运行机制、制度、过程管理、校企合作等方面进行探索与实践，创新顶岗实习管理模式，提高人才培养效果，提高学生就业能力。 　　关键词：课程改革；顶岗实习；运行机制；过程管理 　　 　　 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。2007年11月我系专业教师通过企业调研及问卷调查，综合分析企业对技能型人才的需求状况，同时探讨了职业能力、职业素质的培养途径。为提高学生的职业技能与就业和创业能力，我们对2008届、2009届、2010届毕业生共710名学生，进行了顶岗实习实践。通过三届顶岗实践总结，我们完善了管理运行机制和制度建设，使学生顶岗实习在岗位技能、职业素质等方面有明显的效果，学生在职业素质、职业能力、就业率、企业认同等方面都有了大幅提高。 　　一、顶岗实习 　　过去在教学中首先是教学以老师教为中心，学科性内容多，动手少；问答式、死记硬背的多，学生学习兴趣不高。在实践教学中，学生观察多、观摩多，操作少。因此，实际操作动手能力差，不符合现代企业用人要求。二是在实践教学活动中企业参与少，企业的能工巧匠、技术人员在学生实习中只起到工艺讲解、安全员作用；对学生的技能、动手操作，手把手教得作用少。三是学生就业能力差，到企业后，企业需对学生进行培训一段时间，才可安排上岗，使学生角色转变周期长，不能满足现代企业对人才的要求。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用；教高16号文件把“工学结合”作为高职院校人才培养模式的指导思想，把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等作为一种教学模式。高职教育不同于本科教育，也不同于中职教育，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。实践性指高职教育的过程要“做中教，做中学”；开放性反映高职教育要有企业参与，产学结合、工学交替；职业性要求高职教学内容要与岗位任务、工作内容相一致。 　　二、探索和实践顶岗实习的途径、保证措施 　　为了提高学生的综合职业能力，提高职业素质，借鉴以往的经验，探索与实践顶岗实习的运行模式。系部成立顶岗实习领导组，下设办公室，由系主任、副主任、专业带头人负责。办公室的主要职责是：完善顶岗实习制度，组织专业实习顶岗老师，企业兼职指导教师的联系及监督检查顶岗实习指导教师工作；负责校外实训基地的联系，学生预就业单位指导教师的联系，学生个人、学校、企业顶岗实习协议签订，学生人身意外伤害保险的购买，学生综合成绩评定等工作，为顶岗实习的顺利运行提供了有力保障。通过三年实践，建立了较完善的顶岗实习运行机制。主要采取了以下步骤来实施：①针对不同地区的学生，各地煤炭加工企业的煤质特点不同，今后的服务对象不同，因地制宜，布置顶岗实习任务，完成多岗位专项技能或综合技能的培养。②确定好顶岗实习的指导教师，具有“双师”素质教师优先安排。③做好顶岗实习前的动员工作，并为参加实习的每位学生都上了半年人身意外伤害保险；学生带任务实习，定好实习内容，学生人手一份顶岗实习大纲、指导书；由同学介绍、签协议单位接收、教师推荐等方式，采用“双向”选择原则，学生、学校、企业三方签署协议，安排好顶岗实习单位。④实习实行开放式管理，中间采用与学生电话联系、与企业指导兼职教师联系、去企业个别检查等形式，实行顶岗实习运行监督管理。⑤学生以双重身份，由校企双方指导，进而实现双向育人。每位学生顶岗实习结束交回实习资料：包括顶岗实习协议表、联系表、鉴定表、实习日志、实习报告与实习论文。⑥最后成绩认定：采用企业、学校双元考核评价办法，以顶岗单位兼职教师对学生的指导评定，再加学校指导教师的考核与结合学生的毕业答辩，综合给出顶岗实习成绩。开发了“就业导向-因地制宜-校企共管-双元考核-双向育人”的顶岗实习新模式，为学生的综合技能培养开辟了新路子。通过对2008届、2009届、2010届毕业生顶岗实习总结，这三年参加顶岗实习的学生，与顶岗实习单位的签约率每年以10%左右的比率在增加，顶岗实习效果明显。（1）顶岗实习新模式的实施，确实提高了学生综合技能，使学生角色转变周期缩短，实现了与企业“零距离”对接的双向育人。（2）对企业指导教师的劳动都付有酬薪，企业的技术人员、能工巧匠参与度高，责任心强。学生在岗位上，企业指导教师手把手教，学生的学习兴趣、岗位能力都得到显著提高。（3）顶岗实习中，学生以“准员工”的身份提前进入职业岗位，学生能积极应用所学的基本知识、专业技能，在真实的工作环境下，参与岗位上的事故分析与排除，亲自动手操作，进行机械的开、停与维