项目导入教学模式人格培养功能探微.docVIP

项目导入教学模式人格培养功能探微 　　摘要：该文从当前高职学生与普通本科学生人格差异入手，通过阐述项目导入教学模式的概念和特点，诠析了项目导入教学模式的人格培养功能：能唤起高职学生的学习兴趣和自信，能培养学生的个性，能培养学生的合作及人际协调能力，能培养学生的创新能力。从而说明实施项目导入教学模式能促成学生健全人格的形成。 　　关键词：项目导入教学模式；人格培养 　　 　　1.问题提出 　　 　　据一份调查资料显示，高职学生同年级大学本科生相比，高职学生在16个根源特质中稳定性、兴奋性、敢为性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、自律性等8个因素上都明显高于本科大学生，呈现出非常显著的差异；而在聪慧性、恃强性、敏感性、幻想性上又明显低于普通本科大学生。再从8项非根源人格比较看,高职学生在内向与外向、感情用事与安详机智、心理健康和专业成就4项因素明显高于本科学生；而在适应与焦虑、怯弱与果断、创造能力方面明显低于普通本科学生。由此可以基本推断：高职学生的人格特征较普通本科大学生，一方面性格更倾外向、情绪更稳定、处事老练，着眼于现实，但不拘泥于现实，敢想敢为，另一方面也较普通大学生思想迟钝、知识面窄、忧虑抑郁、患得患失、自卑感强。诚然，这些差异也难分孰优孰劣，但高职学生的自卑、忧虑、抑郁、焦虑、怯弱，创造能力等方面的差异应引起高职教育者的足够重视。虽然，这些差异的产生有其广泛的原因，如遗传、家庭、社会、学校等各方面因素。但当前以学习成绩高低论“英雄”的高考制度影响不容忽视。因为从高职学生的来源看，他们是当前高考制度的“落败者”，长期以来，学习成绩处于班级的下风，很少得到奖赏和关怀，导致这种人格上的差异是自然的。如何改变这种现状，应当引起高职教育者的深层次的思考。面对现实，我们应当更新教育观念，革新教学方式，充分挖掘学校教育要素中的人格培养功能，为培养高素质技能应用性人才服务。笔者就当前职业院校普遍采用的项目导入教学模式做一些思考，试图挖掘其人格培养功能，在教学中加强人格培养力度。 　　 　　2.项目导入教学模式的概念及特点 　　 　　项目导入教学模式是指用实践项目进行新知识的传授，让学生从事某一实践项目的训练，从而获得理论和实践知识的一种教学活动结构、程序与策略的典型范式。这一教学模式的理论基础是教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论。它以“任务驱动”为主要教学方法，将实践项目贯穿于教学始终，用实践项目进行新知识引入，教师指导和协助学生完成项目并作出评价。这一模式被许多职业院校所采用。其显著特点：一是将复杂和烦琐的学科体系模块化，将模块任务化，一个模块就是一个项目，一个项目分成若干任务，通过一个个任务的完成，使学生获得成功与失败的体验，驱使学生产生自我提高驱动力；二是与传统教学相比，学生的主体地位得到明显提高，学生由被动的听课转变成主动寻找完成任务的方法和构建自己的理论体系；三是具有探索性特点，在项目导入教学模式中，教师负责设计项目，引入必要的理论的知识，提供操作指导，而绝大多数时间需要学生在操作中学会参数选择，资料利用，数据处理，原理分析和问题判断；四是需要共同协作，根据项目复杂程度分简单任务和复杂任务，任务的复杂程度越高，要求共同协作的可能性越大。 　　项目导入教学模式这些特点不仅有利于培养高职学生的职业技能，同时也有利于学生健全人格的形成。下面就项目导入教学模式人格培养功能做一些剖析，并就如何加强人格培养功能谈谈自己的看法。 　　 　　3.实施项目导入教学模式，培养高职学生健全人格 　　 　　3.1发挥项目导入教学中体验式教学特色,培养学生的学习兴趣和自信心。兴趣和自信同属于人格范畴。前者属于心理学上的人格，后者属于广义上的人格，但两者对学生的学习和未来的成就都具有重大影响。高职学生由于其特殊背景，学习成绩常落后与成绩“优等生”，挫败感明显。行为主义代表人物斯金纳认为，人格既不是天赋的，也不是自己选择的结果，它是与环境作用的产物，因为一个做出正确行为的人会得到环境的赞赏（正强化），所以，以后在相似的情境中这个人就会做出同样的行为，反之，一个人的行为得不到赞赏和鼓励，久而久之，就会丧失信心和兴趣。 　　项目导入教学模式以“任务驱动”为主要教学形式，教师在设计任务的时候应强调对社会有益和实际应用。这样，当学生完成项目以后，一是能自我做出评价：实实在在的成果摆在面前，直观的感觉刺激，易使学生体验成功的喜悦；二是教师给予及时中肯评价及赞赏，强化刺激，使学生的行为得到充分认可。成功和认可会让学生产生荣誉和自豪，荣誉和自豪让学生重拾自信。同时，学生自我提高的内驱动力与外界强化相作用，久而久之，学生的求知欲会得到逐步巩固，从而形成一种比较稳固的学习动机。 　　项目导入教学模式与传统的马拉松式