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项目带动课程教学模式实践探讨 　　【摘 要】实施项目带动课程教学模式，由科任教师根据教学内容、结合学生的实际情况，有针对性地组织学生参与贯穿课程内容的社会实践活动，把实践和理论进行有机结合，可收到很好的教学效果。 　　【关键词】项目带动课程教学模式 　　实践 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(C).2011.09.048 　　 　　一、项目带动课程教学模式的提出 　　著名的统计学家弗朗西斯?高尔登说：“统计对于追求人类科学的人来说，是披荆斩棘开拓路径的利器”。统计是经济工作者必备的知识和素养，无论是企业管理中的财务分析与预测、营销调研、生产控制，还是金融市场中的期货期权定价、证券投资分析，以及风险管理与控制，都离不开统计知识与应用。因此，高职经济类专业都把应用统计学作为专业基础课或核心课程开设，培养学生数据搜集、数据整理、数据分析和数据开发及利用等统计素养以及统计技能，以满足学生毕业后工作的需要，提高学生就业的适应能力。该课程具有很强的理论性和实践性，而高职学校很多教师采用传统的课堂授课为主的教学方法，教师讲、学生听，教师写、学生抄，整个教学以课堂为中心，以教师为中心，这种教学模式，忽视对学生动手能力的培养，学生处于被动接受知识的状态，学习缺乏主动性，提不起学习的兴趣；同时教师劳动强度大，抄写板书占用大量授课时间，教学效果不理想。因此，这种教学模式已不能满足社会对人才培养的要求。各院校教师都在想方设法进行教学模式的改革，以期提高该课程的教学效果。 　　项目带动课程教学模式是由科任教师根据教学内容结合学生的实际情况，有针对性地组织学生参与贯穿课程内容的社会实践，教师指导学生分组，随同课程内容的进展，学生运用所学的知识，发现问题、分析问题、解决问题，取得活动成果，完成项目的一种教学模式。笔者在应用统计学课程教学中，改变以往的教学模式，采用项目带动课程教学模式，取得比较好的效果。 　　二、项目带动课程教学模式的实践 　　本文选择“在校大学生消费情况调查”作为项目。选择此项目主要是基于以下考虑：随着经济社会的快速发展，大学生作为社会里的特殊消费群体，他们追新求异，社会活动较以前增多，有着强烈的消费欲望。价格低、质量好、时尚等因素是吸引大学生消费的原因，而有些学生盲目消费、过度消费，出现一些不理性的消费行为。那么，通过“在校大学生消费情况调查”，研究大学生的消费行为，把握他们的消费心理变化，一方面可以引导和培养学生树立正确的消费观，养成良好的消费习惯；另一方面，又可以引导学生学会应用所学的知识解决具体问题，锻炼动手能力。 　　应用统计学课程第一章总论结束后，第二章开始，教师就给学生布置将要进行的调查项目，让学生带着项目学习。围绕这一项目，教师指导学生分组，引导学生讨论如何做、怎样做，由此进入课程第一单元的学习――统计设计和资料的收集。在此学习阶段，教师引导学生确定调查对象、调查单位、调查时间、调查时限等内容；通过什么途径取得需要的翔实的调查资料；如何设计、拟定合理的调查方案，这其中的重点是通过不同方案的对比，设计出可行的调查问卷（或者调查表），获取可靠的准确的调查结果。按照教学计划，随着课程内容的深入，项目的开展也按计划如期进行。学生按照设计的方案开始调查，获取大量的原始资料，这为下一阶段课程的学习准备了丰富的材料。由此，学生也转入下一阶段的实践和学习，即资料的整理和统计调查报告撰写。教师指导学生利用计算机进行操作，采用Excel对收集的资料分门别类进行汇总，绘制统计图，根据需要计算各种统计指标，与此同时，将课程的内容融入其中，按进度进行学习。最后，指导学生撰写调查报告。教师向学生介绍报告的体裁，报告多以叙述事实的形式，结构一般采用“情况―分析―建议”三段式，先摆事实，后用数据说话，这样学生写作比较容易入门，领悟、掌握也快。教师需对学生提交的调查报告进行讲评，同时复习、串讲所学、所用的该课程的知识，指出调查报告中存在的问题和不足。 　　实施项目带动课程教学模式始终坚持以下原则：其一是突出实用的原则。将以往教师枯燥的理论讲解、烦琐的公式推导改为有针对性地介绍实际中所用的知识和理论，使学生在有限的课时里学到有用的知识。其二是以学生为主。在项目带动课程教学的模式下，学生全程参与，自觉学习，查阅文献资料，提出问题，教师给予解答和适当的指导。 　　三、项目带动课程教学模式实践的体会 　　首先，项目带动课程教学模式不仅很好地把实践和理论进行有机的结合，而且还显现出其独特魅力。其一，使学生通过项目的实践，全面了解、全程参与统计工作的全过程，即学生亲自设计调查方案，设计调查表格，亲自到现场开展统计调查，取得原始资料，亲手整理资料，汇总数据，计算各种指标，分析问题，提出合理的建