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浅谈书法课程构建与开发 　　摘要世纪之交,全国第八次课程改革中,明确提出了课程的三级管理模式,确立了要增强地方、学校和学生对课程的适应性的思想。校本课程,高扬着自己的个性色彩,在中国教育的版图上开创了自己生存和发展的空间。它的实施有利于学生个性的发展,有利于教师专业化成长,也有利于学校办学特色的形成。2006年9月13日我国发布了《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,提出将在有条件的小学开设书法等传统文化课程。同时还指出,中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。 　　关键词书法课程构建开发 　　中图分类号:G623.7文献标识码:A 　　 　　书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一,是世代积淀的民族瑰宝,在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中,其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。而硬笔书法更是以其便洁的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可分割的重要内容。 　　然而,在我们深入地调查之中,却发现当前以学业成绩作为衡量学生学业优劣,选拔继续学习和深造的重要标准的现状,以及计算机汉字输入技术的迅疾发展,严重地冲击着书法这一传统的艺术瑰宝,致使学校、家庭、学生忽视了汉字的书写,从而导致部分学生近视、侧眼、含胸驼背、脖子歪斜、双肩高低不平、背椎成“弓”形等。而反观那些书写姿势端正,字迹端正秀美的学生,由于长期自觉地进行书法训练,越来越表现出自律、有毅力、办事认真、仔细、学习能力出众、极富创造等优点。鉴于以上的调查结果,我们深深地感到:书法艺术的瑰宝不能丢。急功近利的方法不可取,书法教育以其特殊的功能,在全面实施素质教育的今天更具生命力。 　　于是,我校从2005年开设了硬笔书法训练课程,后将其列为学校的校本课程的特色项目。经过努力的探索和实践,涌现了一大批能够写一手漂亮硬笔书法的教师和学生,而且也积累了一定的硬笔书法教学经验。然而,随着新课改不断深入,我们越来越深刻地认识到学生本身便是课程形态的开发主体。硬笔书法这种以汉字书写为表现形式的艺术,蕴含着丰富的人文内涵。不管是书写内容,还是表现形式,不管是书写过程,还是最终的艺术鉴赏,无不融合着育德、启智、健体和审美的强大育人功能。因此,我们开始从育德、启智、健体和审美等育人功能的角度,去构建一套适合小学生的发展规律特点的硬笔书法校本课程体系,让学生在硬笔书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化内涵;在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与张扬;在注重硬笔书法实用价值和艺术价值的同时,使学生初步具备书写、欣赏硬笔书法的能力,培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。 　　 　　1 营造氛围,建构校本课程开发的人文情境 　　 　　开发校本课程的终极目标是充分发掘学生的个性潜能优势,促进学生的个性全面和谐地发展。而硬笔书法不仅根植于学生现实的需要,更是张扬其个性的良好手段。书法训练这种在动感状态下的实践过程,是学生不断创新,不断实现自我价值的生成过程。因此,学校通过各种途径,利用学校的走廊、书法展示栏、书法训练栏等各个中介,加大宣传力度,让学生了解练习书法,不仅可以继承和弘扬中华民族的优秀文化,增强对祖国语言文字的热爱与理解,也能陶冶自己的良好道德情操,培养严谨认真的学习态度和持之以恒的个性品质。 　　 　　2 实践研究,探索校本课程实施策略 　　 　　2.1在科研的引领下,促使课程资源的合理开发 　　创新是先导,科研是关键。要想确保“硬笔书法”这一校本课程资源的开发与实践活动的顺利进行,必须要寻求一条适合学生练习书法的有效途径,为此,我们着手进行书法教育的理论研究,就书法教学的目标管理、价值取向、分层实施和评价方式等进行多方面探究,我们申报了《书法课程的构建与开发的研究》省市两级的研究课题。在这样的科研引领下,我们真正领悟了在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题,为学生硬笔书法教育的高效、有序的开展确立了科学依据。 　　 　　2.2在行之有效的调控中,开拓硬笔书法的活动空间 　　在实施过程中,我们把书法教学纳入到了常规教学工作的管理之中,由语文教师担任书法课的教学工作,严格遵守校本课程开发的程序,每周上好两节书法课,保证专课专用。学校还加强了对书法课的管理。在此基础上,学校还成立“书法艺术兴趣班”。由在硬笔书法方面颇有造诣的教师担任指导老师。在多层次建设的基础上形成了全员参与――初级入门――中级提高――高级发展的层层递进的流程。为每一个学生都构建了一个可持续的硬笔书法发展空间。 　　 　　2.3在多维功能的探索中,突现校本课程的人文性 　　把硬笔书法作为校本课程进行研发,必然要注重其人文性的内涵延