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项目化计算机类课程 对成人信息素养培育研究方法 　　摘要：本文基于信息素养内涵及培育的理念，以项目化教学为研究背景，提出一种基于项目化计算机类课程的成人信息素养培育的研究方法，力争使项目化教学的运用达到成人学习者学习的最高境界，提高成人高等教育教学质量，同时促进教师先进教育理念的形成。 　　关键词：成人；计算机学科素养；项目化教学；计算机类课程 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）06-0095-03 　　任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时促进人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。由于成人学生就读期间要兼顾工作和学习，在校学习时间比较少，这就要求一方面教师要在较短时间内对专业知识技能进行传授，另一方面学生要有较快的接受能力。 　　本文的研究以项目化教学为教学的实践方式，将成人信息素养的培育与课程相结合，将学习知识的途径交付给学生，使?W生在学习过程中体会职场中遇到的相关情境，进而较早建立起团队合作意识，建立技能知识自我更新的学习方式。 核心概念的界定 　　本文研究的内容是基于成人计算机学科信息素养的项目化教学，所涉及的核心概念界定在“项目化教学”“信息素养”和“信息素养培育”上。 　　1.项目化教学 　　项目化教学是基于项目的学习理论，是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它的实质是让学生独立完成一个任务或者实验方案，从方案的起草到数据排序的操作全部由学生独立完成，教师主要负责帮助学生在项目实施过程中解决发生的困难和问题，以保证在“项目化教学”的过程中，学生可以纯熟掌握并完成项目的每一个环节的实际操作技能和基本要求。项目化教学的实施流程是：明确项目任务，根据任务制订计划，学生分组学习，明确分工，合作实施项目计划，检查评估项目，最后对项目归档或应用实践。一个项目的完成有固定的开始时间和结束时间，项目结束后应有一件比较完整的作品。成人教育中的项目化教学切合学生需求和社会要求，反馈良好。 　　2.信息素养 　　目前，学者普遍认同数字素养和视觉素养是信息素养的分支。在美国，针对义务教育阶段，中小学图书馆协会于2007年发布了包括这两个分支的新信息素养标准，指出“在新世纪，数字、视觉、文字及技术等多种素养要求都应当是信息素养的有机组成部分”。[1]在英国，国立和大学图书馆学会于2011年发布的新版信息素养七要素标准也提出，“信息素养是一个覆盖数字、视觉及媒体素养、学术能力、信息处理、信息技能、数据监护及数据管理的涵盖性概念”。[2] 　　3.信息素养及培育 　　在我国，学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。根据这一总体框架，教师可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 　　信息素养是学生不可缺少的非常关键的重要素养，信息素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，它不是只适用于特定情境、特定学科或者特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。信息素养是知识、技能和态度等综合的表现，不等同于学科信息素养，它强调跨学科，更重视综合素养。另外，信息素养的培育是后天的，可教可学的，具有发展连续性，同时也存在发展阶段的敏感性，虽然培育的指标内涵不同，但是彼此不孤立，各项指标可以在实践中以整合的方式发挥作用。 国内外研究现状述评 　　1.国外“项目化教学”研究现状 　　20世纪60年代至70年代，美国哲学界乃至整个思想界都盛行着新实用主义，项目教学也成了中小学教学中普遍采用的一种教学模式，教师根据课程标准设计了各种单学科或多学科领域的项目。这一时期，项目教学讨论的核心是在德国，学习者通过独立项目工作获得系统的知识与技能也成为现实。继而，新的改革家提出了一种新的教学方法，即在常规的教学时间，采用一种压缩形式的项目教学，而在特殊时期，采用一种理想的项目教学形式，利用专门的项目日和项目周，停止正常的教学课程，不再执行教师的“垄断性计划”，让学生完成可以想象出来的任何活动，如制造苹果酒与和平示威等。到了20世纪80年代，标准的课程教学与项目教学的显著差别开始引起了人们的关注。目前，研究者努力的目标是协调项目化教学与常规的教学方法。 　　2.国内“项目化教学”研究现状 　　目前，我国对项目化教学的研究处于瓶颈状态，虽然课程研究者已经认识到了课程模式、工作结构和工作体系的关系，并进行了课程改革的探索，但总体