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项目匹配设计高职课堂教学转型探索 　　摘 要： 高职课堂教学转型的核心环节是课堂教学形态改革。在能力本位推进课程改革的背景下，教学资源体系与课程项目化改造的对接成为课堂实施教学改革的主要落脚点，高职课堂教学项目的实施应与相应教学资源相匹配。作者结合高职文秘专业课程的教学实践，并以课堂效果为主线，构建课堂教学资源与项目教学的对应关系，实现每一项目与教学资源的有效匹配。因此，应转变教学常规思维，配套教学形态、教学设计组织、教学资源支撑的改革，保证高职课堂教学转型的实现。 　　关键词： 教学资源体系 教学项目 匹配设计 课堂教学转型 　　学生职业能力形成是高职课堂教学改革的落脚点，也是高职课堂教学转型的基本理念。高职课堂教学大多遵循工作过程分解→项目任务实施→课堂教学资源配套的思路进行。这种思路体现现代职业教育理念，思路清晰，符合逻辑，但目前在课堂教学实践中，如何将各种教学资源充分对接课程教学项目，使项目实施过程与教学资源高度匹配，显然没有引起足够重视。 　　一、高职课堂转型主要问题 　　高职院校现有教学资源分散、零碎，未能系统、综合化，主要采用校内实训室仿真教学为主、短期实训教学为辅的模式，课堂项目教学与教学资源缺少有效匹配，导致教学资源未充分开发。以文秘专业《文书与档案管理》课程为例，某些教学项目不能有效开展，项目教学未能体现工作过程性，导致学生能力结构与市场人才能力需求有所脱节。主要体现在：一是课堂教学过程难以准确体现文档管理工作活动与流程，自主性、行动式教学形态还未形成；二是教学资源基础薄弱，设施尚不完备，实验场地缺乏，规模较小，缺少综合性、应用性资源，不能满足项目课程教学需要；三是教学资源不够对接教学项目，校内教学资源未系统提炼、梳理，校外教学资源未整合、完善。在项目教学过程中，教学资源比较孤立、单一，与教学项目不能有效结合。 　　为解决上述问题，在项目教学实施背景下，教学资源必须进行匹配性改造与调整，形成基于教学资源与项目匹配设计的高职课堂教学形态，以保证课堂教学改革更好地实现高职课堂教学目标。 　　二、高职课堂匹配设计原则 　　在课堂项目教学中，突出以学生能力为中心的教学理念，将课堂教学与工作过程相对应，基于“教学资源―项目”匹配进行教学设计，充分发挥教学资源匹配效益，促使学生自主运用教学资源，获取职业技能经验并加以应用、巩固和提高，具备较高的职业素养，从而缩短从学习过渡到实际应用这一过程的周期，实现课堂与就业岗位的对接。 　　（一）体现课堂教学与工作过程的一致性。项目课程的实施要求学生课堂学习与实际工作相对一致、贴合，体现了课堂与职业岗位的一体化。因此，要建设与之相匹配的教学资源，必须考虑实际工作情况，参考实际工作情景进行设计与改造，使学生在与工作过程一致或基本一致的教学资源下进行项目学习。通过项目训练与实践，学生实现工作岗位的零距离。 　　（二）实现课堂教学做一体化。课堂教学内容的设计以岗位工作任务为依据，教学项目应在教学资源完善、够用的条件下开展，注重学生职业能力的培养。在实施过程中必须努力做到教学做合一，而要实施一体化教学，就必须具有匹配教学项目的教学资源。以校内、外教学资源为基础，改变传统的课堂理论教学为主的做法，将课堂放到实验、实训、实习现场，使教学资源情景化，仿真化、功能化。教师边讲解边示范操作，学生则在学中做，在做中学，提高学生技能操作的熟练度，让学生直观感受职业环境、任务。以教学项目的匹配度为核心，配合必要的理论学习，融教、学、做于一体，培养与市场有效对接的技能型人才。 　　三、高职课堂匹配设计思路 　　实现高职教学形态转型应先整合、提炼和归纳多种类型的课堂教学资源和项目，同时根据课堂项目需求对现有教学资源进行归整、改造、合并，建立教学资源―项目匹配关系，满足项目教学行为需要。而后按照教学项目依序进行教学组织，归纳出多种典型课堂教学实施类型和评价方式。具体到文秘专业《文书档案管理》课程，以此为载体，采用教学资源―项目匹配设计方法，从课堂教学资源体系、课堂项目集合两方面设计一个对应系统，并以职业能力形成为目标实现课堂教学的有效转型。 　　（一）构建教学资源综合体系。通过能力需求分析与教学目标的确立，根据教学目标确定教学项目，设计采用不同的教学资源。课堂教学资源的来源有校内办公资源、校外基地、网络资源等。教学资源的多元化对应特定的教学项目，运用多种教学资源支撑教师实施教学。 　　1.校内行政资源提炼 　　校内课堂教学资源主要由文秘专业的实训室、校内各行政和教学部门、科室，档案馆（室）的资源等组成，其主要作用在于为本课程项目实施提供较方便、丰富的实训环境和内容，包括从学校及各级二级学院的行政管理中获取管理资源；从学校各种会议中获取会议资源；从学校各类活动中获取活动资源；从校园