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高中美术鉴赏课学习模式革新研究 　　【摘要】社会在不断变迁，对人才的素质要求也在不断改变。如何培养新时代的人才，如何强化学生综合素质与技能，这些问题都是现阶段教育与教学需要考虑的问题。新课改理念下，高中美术鉴赏课需革新学习模式，基于挖掘学生潜力和促进学生发展目标，实施科学的学习模式，提升学生能力与艺术素养。通过小组合作学习、分层学习、理论实践结合、探究模式等学习模式，展开高中美术鉴赏课学习模式的革新探索与研究，促进高中美术教学的顺利进行，提升教学效果，强化学生美术素养与综合能力。 　　【关键词】高中美术 鉴赏课 学习模式 革新策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0210-02 　　一、小组合作学习，强化交流能力 　　小组合作学习模式与互动学习模式在一定程度上具有相似性，为加强师生间、生生间的合作交流，引导学生运用知识，交流探索与运用实践，就需要引入小组合作学习模式。以小组学习为组织形式，结合学习内容，在小组集思广益下，共同参与学习、思考、探究。小组合作学习具有合作性、过程性、交流性与探索性等特点，学生知识与能力相互补充、相互促进，相得益彰。同时，小组合作针对较为大型的课题作业、课后研究、实践作业效果较好，学生能够在相互配合下完成教学内容，实现教学目标，基于学习过程也强化学生综合能力与艺术素养。 　　例如：学习“中国民间艺术”，展开小组合作学习模式，围绕刺绣、年画、剪纸这三种最具代表的艺术样式，展开深入探究。通过收集文献资料、实物、视频资料等形式，引导学生分门别类将中国民间艺术进行归纳、总结与概括。并展开与其他小组的交流合作，通过系统知识的构建、交流与分享，强化学生交流能力。又如“探究建筑艺术的特点”这一内容的学习，展开小组合作学习模式，小组内成员实地考察，拍摄照片，查阅视频与文献资料，展开对中国建筑艺术的深入分析，同时与外国建筑进行类比，从人文气息、社会发展等方面分析我国建筑的发展以及各国建筑特色的融合。由小组合作学习模式，引导高中美术教学过程中，学生创新学习模式，强化各方面的能力。 　　二、实施分层教学，促进综合发展 　　分层教学是新课改教学理念中面向全体教育理念的体现，它关注学生的个性差异、学习特点与认知基础，结合学生自身的知识、能力水平，展开合理分层，有效教学和科学引导。分层教学很好的与因材施教教学理念进行契合，并且践行了建构主义的理论思想，建构主义认为，学生知识与能力的发展需要基于已有认知基础，通过创设科学的教学情境，有效引导与科学点拨，使得学生不断完善自身的知识与能力，构建知识网络系统。实施分层教学，就是认真分析学生已有的知识与能力，对学生进行知识、技能与兴趣分层，根据学生实际情况，分层、分类学习，促进相得益彰、循序渐进与稳步进步。 　　例如：高中美术鉴赏课主要涉及到雕塑、绘画、工艺、建筑等方面的内容，大多数学生对绘画较为了解，而对其他内容的了解较少。实施分层教学，根据教材、要求与进度进行分层。以“对比陶器与瓷器的区别”为例，对于基层稍差的学生有A类要求“了解陶与瓷相关知识，对比分析它们的艺术特性，举一反三，提升学生鉴赏能力，发散思维、拓展创新”。对于基础属于中等的B类学生，要求“基于A类目标，区分陶与瓷的原材料、烧制温度、外观等的不同”。基于能力强且兴趣强的学生，要求为“深入了解瓷器的外观光亮，陶器不亮的原因（与上釉与否有关），陶器声音沉闷，瓷器声音清脆的原因（与质地有关）”。这是根据能力分层，还有根据教学内容、教学目标、教学方法、评价标准进行分层，根据实际情况，不断改进分层方案，提升教学效果。分层教学有利于降低学生的自卑心理，与相同爱好、水平与能力的同学一起合作学习，共同进步。但是也不利于学生产生奋进求取的思想，部分学生可能会安于现状，不思进取。 　　三、理论实践结合，完善知识方法 　　只有在实践中才能更加深入的学习理论并反思理论的科学性，理论与实践这两者的关系好比唇与齿，唇齿相依。在理论的学习中，通过实践反思、总结与验证，在实践的践行中，以理论来指导、表达与交流，实践是理论的真实反应与应用，理论是实践的规范与表达。高中美术鉴赏课教学，不能仅停留在学生观赏、分析与交流层面，还应该加大学生实践力度，运用理论与实践相结合的学习模式，强化学生应用思维、实践能力。理论与实践结合，需要教师引导学生深入到知识本质层面，探索知识的来源与发展，知晓学习的方法与技能，从鉴赏对象的情感、方法与技能强化学生的综合能力与艺术素养。 　　例如：凡高的《向日葵》表达了无限的生命力与律动感，在鉴赏课教学时，教师首先引入《向日葵》作品的绘画背景，讲述了关于凡高与高更的友谊，以及当时凡高的所思与所想。继而引导学生创设小故事，以“假如我遇到凡高”为主题，创编出