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浅谈分层教学在中职计算机专业课中应用 　　摘 要:随着中职学生数的增长,学生学习差异性越来越大,“一刀切”的班级授课制呈现先天的严重不足.本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析,提出计算机专业课以班内分层授课为主,开展分层教学,从而激发学生学习兴趣,创设机会让学生尝试成功,提高课堂效率. 　　关键词:分层教学 中职 计算机 专业课 　　 　　一、分层教学的实施背景 　　 　　2002年,国务院召开全国职业教育工作会议,颁布了《关于大力推进职业教育的改革与发展的决定》,这一颁布推动全国职业教育事业迅速发展,中职招生规模迅速扩大.由于中职入学的“无门槛”,生源存在很大的差异性,由于这些差异,计算机专业课的教学于是面临很多问题.如果采取统一的班级授课制,使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法,必然导致计算机专业课堂上优生陪读,差生上网、游戏、起哄或睡觉的现象.中职计算机教学如果不考虑学生实际,采用同速度同要求,将会有大部分学生放弃计算机学习.因此,计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式――分层教学. 　　我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则,他非常重视学生的个别差异,教学受学生的个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养出各种人才[2].原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.而在美国的教育家布鲁姆看来,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩.这些都为我们实施分层教学提供了理论依据,也都说明了实施分层教学的必要性. 　　 　　二、分层教学层次划分的指导原则 　　 　　1.学习情况的调查原则 　　 对于班内学生的学习情况进行耐心细致的调查是搞好分层教学的前提,调查主要从两个方面进行:一是对学生已有的知识基础、知识结构进行调查,在这一方面可以以笔试的方式进行,考查学生对于专业课程掌握到什么程度.二是对学生的学习兴趣、特长,学习习惯、家庭情况以及对自己未来的职业期望和就业去向(就业或升学)等方面进行调查,这方面的调查主要以调查问卷和访谈为主[3].没有调查,就没有发言权,只有“心中有数”,才能“运筹帷幄”,任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现,对学生来说也是不公正的. 　　2.层次划分的弹性原则 　　对不同层次的学生实施分层教学,需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理,确立学生的类型和层次.但这种类型和层次并不是一成不变的,随着教学活动的不断深入,学生的层次也会逐渐发生一些变化,教师要及时进行调整,实现动态管理、滚动分层.如果自始至终采用相同的分层,那就改变了分层的初衷,仅仅相当于细化了教学单位,这样就不会提高教学效率. 　　3.学生分组的合理原则 　　分层的一个重要标准,就是要把学生进行合理划分,要保持学习的兴趣,这种兴趣必须是持久的,而不是一时的热情.小组的组建应尽早进行,小组成员的选择应是彼此相识较早,对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同,兴趣相投,优势、潜能相当.特点相同的同学要分在相同小组内,小组的规模要适中,要综合考虑机房、机位、课程性质等因素,大概4～6人即可,过大或过小都会出现一些问题. 　　4.学生心理的关爱原则 　　 中职的学生由于学习成绩不佳,在小学、初中的时候也许受过老师的“冷遇”与“嘲讽”,他们心存自卑感的同时,也有着极强的自尊心,这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点.因此,教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层,教师心中有数即可,不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡.同时要认识到,分层不是给学生“定性”,仅仅是我们给学生选择了不同的教育起点. 　　 　　三、分层教学的实施策略 　　 　　1.了解差异,分类建组 　　分层教学首先应考虑学生层次的划分,以学生的学法来决定教师的教法.在计算机专业课教学中,可以按照学生的基本知识、基本技能、接受能力及发展空间进行分层.所分的层次不宜太多,否则将不利于教师的教学设计,因为教师很难设计出一个兼顾学生层次太多的教学方案.经过对学生计算机学习情况和家庭情况等的笔试、访谈及问卷调查,把学生分为A、B、C三层.A层学生电脑操作基础好,接受能力强,学习能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚;B层学生各方面能力较一般,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性;C层学生基础知识和技能较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习