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浅谈分层教学在数学教学中应用 　　在中学阶段，学生常常出现明显的两极分化现象。差生由于长期的知识负积累，不具备起码的认知前提，学习上困难很大，尽管教师十分注意因材施教，给差生以特殊的照顾，在课堂上也不能达标，而且差生大都缺乏意志力，纪律性不强，甚至因学习上负债太多，而对学习丧失信心，要减少以至消除他们知识上的负积累，跟上学习的进度，绝非易事。 　　传统单一的教学模式将六七十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，智力相差悬殊，我们这些做老师的就难以应对了。按以往的 “等量、同速、同要求”授课，势必出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。 　　在教学中，要想解决这个问题，就必须打破传统教学法对学生的束缚，实施分层教学。 　　 　　一、 分层教学的内涵 　　 　　所谓分层目标教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。 　　分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。 　　素质教育的核心是创新教育，创新教育的重点是发展学生的创新思维。实施分层教学对培养学生的创新思维有着直接的联系。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，并在学生中树立自己的威望。分层是把学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层。要向差生表明分层教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱、积极向上的班集体。 　　 　　二、 分层教学的模式 　　 　　1. 按认知水平分组教学。如何分层，是分层教学中的一个重要环节。先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查学生的个性特征、心理倾向、认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生的意愿，让学生根据自己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础较差、学习有困难的学生，B组是基础一般、成绩中等的学生，C组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生；A、B、C三组学生的比例依次为2∶6∶2。与此同时，积极做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除差生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂中学习。还要注意到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。 　　2. 课堂教学层次化。分层教学在课堂教学中具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。 　　(1) 教学目标分层。教学目标主要以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，合理地确定各个层次学生的教学目标，并将各个层次的目标贯穿于教学过程的每一个环节。每堂课制定出三个层次的目标，A组学生达到达纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。 　　(2) 教学过程分层。由于教学手段大致相同，教材统一，进度统一，只有教学要求不同，因此教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。特别是课堂提问、课堂练习要体现分层的技巧，按学生的认知层次选择提问内容和练习内容。并重视学生“最近发展区”的开发，让他们“跳一跳就能摘到桃子”。每堂课的教学过程大致按下面几个程序进行： 　　①导入目标：上课开始时，利用2～5道题对本堂课需预备的相关知识进行复习或检测，以便判断学情，创设意境，以旧探新，引出课题，从而激发学生的求知欲。 　　②展示目标：讲解新课前，向学生简要地展示各层次的教学目标，使各组学生心中有数。带着明确的目标，有目的地听课，从而提高每堂课的学习效率。 　　③冲刺目标：这个过程很重要，一堂课最终能否使各层学生顺利达标主要看这一环节。首先，教师要针对目标备好课，根据本节内容的要点和学生认知水平，以目标为导向，有的放矢。一方面精心设计课件，按学生情况设计问题，使各组问题有着密切的联系，使知识由浅入深，由单一到综合运用，形成一个小高潮。另一个方面，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次，使几个小问题之间分出层次，拉开档次，并使问题与问题之间，题组与题组之间环环密扣，步步高升，形成一个有机的知识链。其次，在教学过程中，教师要面向