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项目化教学背景下高职学生学风建设探索 　　摘 要: 学风建设是高职院校改革和发展的一个永恒的主题。随着高职院校项目化教学改革的推进,学风建设工作变得日益重要。本文从项目化教学理论的内涵及特征出发,阐述如何在这样的教学背景下,采取有效措施,加强高职学生的学风建设。 　　关键词: 项目化教学 高职学生 学风建设 内涵 特征 　　 　　一、问题的提出 　　高职院校的学风建设是衡量和评价一所学校的办学品位、育人环境和社会声誉的重要标志。良好的学风是一种潜移默化的精神力量,时时刻刻都在对学生产生强烈的熏陶和感染,激励学生奋发努力、成长成才。目前,高职院校正在积极探索和实践一种新的教学方法――项目化教学,并运用于课堂,使课堂教学效果有了明显改善。如何顺应这样一种新型的教学模式,大力推进高职学生的学风建设正在探索和研究之中。 　　二、项目化教学的内涵与特征 　　在职业教育中,项目化教学按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目,课程教学以工作任务为中心,以典型产品(或服务)为载体,同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体,围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能的提升。[1] 　　项目化教学与传统教学相比较有着显著特征,具体表现为: 　　1.教学内容以工作任务为依托。项目化教学以典型的职业工作任务为依托建构学习内容,有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离,远离工作实践的弊端。 　　2.教学活动以学生为主体。在项目化教学中,从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。 　　3.学习成果以多样化为特征。项目化教学其学习成果主要是职业能力的提高。在项目化教学中追求的不是学习成果的唯―正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。在项目化教学中,每个学生会根据自身的经验,给出不同的解决任务的方案与策略,因此,学习的成果不是唯一的,而是多样化的。[2] 　　三、项目化教学对高职学生提出的新要求 　　与传统的教学方式相比,项目化教学对高职学生提出了更高的要求,在学习和实践中学生将面临许多新的问题与挑战,主要体现在: 　　1.项目化教学要求学生具有一定的职业经验 　　项目化教学是以典型的职业工作任务来组织学习的,理论和实践的结合已经较充分地在其中体现出来。这就要求学生通过企业见习、实习实训、企业调查等途径了解企业的工作过程、经营过程,积累职业经验,从而较好地去学习实践老师所安排的职业工作任务。 　　2.项目化教学要求学生具有自我学习能力和团队合作能力 　　在传统的学习中,学生基本上是独立完成学习任务,可以不和其他同学有学习上的交流。但是项目化教学有更高的要求,它涉及多方面的工作任务,要求团队共同完成。这一方面要求学生具备良好的自我学习的习惯和能力,了解本学科、相邻学科、相关学科的知识和技能,具备一定的科学文化知识,做好学习任务的准备工作,厚积薄发,达到课堂实践任务的需求。另一方面要求学生具有团队合作的能力,从个体的学习方式走向团队合作,学会沟通,关注他人,取长补短,共同完成任务。 　　3.项目化教学要求学生重新定位自身在学习过程中的角色 　　项目化教学分为项目的准备、实施与评价三个阶段,每个阶段所要完成的学习任务不同,学生所扮演的角色也有所不同。 　　在准备阶段,学生要搜集与学习项目相关的知识、信息与材料,努力寻求解决问题的方法,是知识的主动构建者。在实施阶段,学生主要是在老师创设的学习情景中,建立良好的团队合作氛围,认真完成工作任务,是学习任务的策划者和实践者。在评价阶段,学生要进行自我总结。对项目化任务的完成情况进行总结梳理;评价自己的积极参与的行为表现,总结自己的体验;评价自己在学习中探究的能力与小组合作的精神,是学习的总结者。 　　四、项目化教学背景下加强高职学生学风建设的探索 　　1.提高学生对项目化教学的适应能力 　　从高职学生入校开始,专业老师要通过课堂、讲座、培训等形式向学生认真导读本专业人才培养方案,做好专业教育,介绍项目化教学与传统教学的区别等,让学生逐步转变思想,从知识、能力、心理上慢慢适应高职院校项目化教学的学习要求,强化课堂主体意识,提高参与的积极性。 　　2.关注学生学业职业规划的进展程度 　　面向大多数人的职业教育,应有自己的理论思考。它应建立在职业生涯设计的基础之上:使人有业、乐业,要使人成业;使人获得职业,更要使人学会创业。它不仅要关注职业分职业标准、职业资格,更要关注人的价值、人的潜能、人的个性。[3]故高职院校要做好职业生涯规划指导工作,班级导师和辅导员要全程引导学生做好自己的职业生涯发展规划,有计划、有措施、有评估、有调整,从而充分认