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项目化案例教学在高职医药企业管理课程中应用 　　摘要：从高职《医药企业管理》课程的教学实践出发，对原有枯燥的理论教学进行了项目化案例教学改革，阐述了此教学改革的具体实施过程及改革成果。 　　关键词：项目化案例教学；高职；医药企业管理；应用成果 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0107-02 　　 　　通过长期对医药企业的调查，笔者发现各个用人单位对毕业生的要求十分相似――要有扎实的理论功底，有灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力及创新能力，了解市场，有敬业精神、团队意识、沟通与协调能力等。尤其要求高职毕业生能够“拿来就能用，拿来就好用”。面对社会对医药高职毕业生在知识结构、能力、素质方面的要求，高职在人才培养方面存在着明显不足。其中，一个非常重要的问题就是需要尽快改变传统的、僵化的、灌输式的教学模式。尤其是管理类课程，属于社会科学学科，涉及复杂多变的人、事、时、地、物等，很难归纳出一套通用的一成不变的管理模式，再加上传统的讲授法只是偏重于一些专有名词的记忆、背诵和应付考试，难以使学生积极思考，使人才培养距离目标很远。本着高职教育“理论够用，加强实践”的精神以及以项目过程为导向的教学改革，我校《医药企业管理》课程组借助案例教学法，对该门课程的教学方法和考核形式进行了改革。 　　最初思路 　　（一）教学改革的原因 　　《医药企业管理》课程是一门理论与实际结合极为紧密的课程，但多年来教学效果并不理想。一方面，由于课时与考试形式的限制，教师为了保证学生期末考试成绩，必须以理论知识为主；另一方面，学生总是只看重考试成绩，于是在学习过程中也只注重理论知识的死记硬背，甚至题目出得灵活些，多一些涉及具体案例的内容，学生就无所适从。长此以往，学生对于《医药企业管理》课程知识的学习将变成为应付考试而进行短期强化记忆，考完试所记忆的知识又很快消失，而存留的少部分记忆也只是纸上谈兵，不能将理论联系实际。 　　（二）进行项目化案例教学的必要性 　　国内外多所高校对于管理类课程都采取案例教学的模式，即在课堂上以理论介绍为辅，以案例讨论为主。这种教学模式不仅形式上生动活泼，可以大大提高学生的学习积极性，而且在内容上也更加符合现代高等教育的要求，尤其是职业类院校，更应该侧重学生实践技能的培养。 　　对我校学生而言，理论知识是重要的基础，打好基础后，能够既发展他们的创造性，又提高自身解决问题的能力，可以将理论与实践紧密结合。 　　（三）实现项目化案例教学的考试制度保障 　　项目化案例教学对我校《医药企业管理》课程是一次改革创新，但如果考试仍旧延续旧有模式，一方面，将无法调动学生的学习积极性，更加无法将案例讨论的教学效果与对学生的考核相结合；另一方面，考试形式不转变的案例教学改革必将是换汤不换药，根本无法达到案例教学的目的与最终效果。考虑到我校实际条件，该课程近一年的期末考试已采用折中型的过渡方式，即笔试仍然存在，但内容以案例为主，并且在总评中所占比例逐步降低，当未来条件成熟时可以取消笔试形式。 　　实施方案 　　（一）教学内容和教学方式 　　在理论知识方面，教师只讲授企业管理的基本原理和发展趋势，而基本原理的讲解主要以案例的形式展现，让学生更加容易理解和掌握。 　　在教学方式上，教师首先应做以下两件事情。第一，将每个教学单位以学生自愿为原则进行分组，每组不超过5人，设1名组长。这样，既可以保证小组内部进行案例讨论时的时间，也可以保证每组在人数较少的情况下能进行充分的沟通和讨论，使每个成员都有机会进行深入思考并发表自己的见解。第二，按照教学目标将《医药企业管理》课程的全部教学内容划分为多个项目模块。每个模块应让学生清楚地知道其学习目标以及应得到的结果。教师介绍各模块所需基本知识后下发该项目模块的相关案例1~2个，案例可以是书面文字形式，也可以是视频形式，内容可以是有关知名大公司的，也可以是有关普通小企业的，以激发学生的学习兴趣。每个小组先在小组内部利用课余时间预习和讨论案例，然后在课堂上，根据教师的引导和提问，结合企业管理的基本理论知识以小组为单位进行问答、讨论、辩论式教学，最后教师进行案例分析总结。部分项目模块也可以由教师设定范围，学生自行准备案例并进行讨论与思考，每组以幻灯片的形式向全班介绍自己选择的案例并且引发其他学生的共同思考，拓展学生知识面，启发学生自主学习。 　　（二）考核方法 　　《医药企业管理》课程应用项目化案例教学之前的考核方法与我校其他大多数课程类似，期末总评成绩中30%为平时成绩，70%为期末考试成绩，而平时成绩通常为学生的出勤率、课堂回答问题情况等。 　　为提高项目化案例教学法的教学效果，应实行考核方法与教学方式配套改革，同时需考虑到我校登分