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项目式教学下陶瓷原料分析技术课程评价方法改革实践 　　摘 要：根据陶瓷原料分析技术课程项目化教学改革的实践，提出了要从多方面对学生进行多元化考核评价，从而构建了一套量化的考核评价体系，以为课程教学而服务。 　　关键词：项目化教学；陶瓷原料分析；技术课程考核；评价方法 　　基金项目：本文系无锡工艺职业技术学院2010年度教育教学研究课题“基础于项目化教学模式下《陶瓷原料分析技术》课程的教改研究”的研究成果之一。（课题编 　　 　　在当今高职教学改革的形势下，各种新型的教学模式应运而生，项目式教学模式是我校进行专业教学改革的方向。课程的改革是多方面的，改革的目的是为了提高学生的专业技能和职业素养，达到培养应用性高技能专门人才的目标，为今后职业发展奠定良好基础。要达成这样的目标，最后的对学生考核评价环节必须科学、合理、全面反映学生的综合成绩。 　　1．项目式教学模式下《陶瓷原料分析技术》课程的特点 　　《陶瓷原料分析技术》课程是材料专业的一门岗位平台课，是由《无机化学》和《分析化学》两门课程整合而来的，教学模式以学科知识介绍改为项目任务指导。在课程设计思路上以陶瓷原料作为载体，把陶瓷原料全分析项目作为工作任务贯穿始终，将原分析化学课程中按分析方法介绍的理论知识体系分散在各项目任务中进行讲解，指导学生理解工作过程并完成工作任务，最后教师以学生完成每一测定分析项目的操作过程和质量来评定学生该部分的成绩。使在项目式教学模式下正确评价学生的学习效果成为课程改革的一个重要环节。 　　2．传统考核评价方式的不足 　　传统课程的教学模式是学科式教学，以讲解理论知识为主，评价学生的方法也是比较陈旧的。我们一贯采用的考核评价方法是60%的卷面成绩+40%的平时成绩：卷面成绩以考核理论知识为主；平时成绩包括小测验、作业、实验几方面，全由老师一人说了算。随着高职教育的不断发展，专业和课程改革的不断深入，传统的考核评价方式已不能和现代教学的要求相适应，已显现出很多不足：考核内容狭隘、考核形式简单、考核方法死板、考核主体单一等。因而，在对《陶瓷原料分析技术》课程改革的同时进行考核评价方式的改革势在必行。 　　3．项目式教学下考核评价方式的改革实践 　　项目式教学改革下《陶瓷原料分析技术》的课程目标是使学生掌握陶瓷原料成分分析中相应的理论知识，能够进行陶瓷原料分析的实践操作，同时使学生养成实事求是、团队协作、沟通交流等职业素养，为今后职业发展奠定良好的基础。为检验这样的课程目标是否达成，就必须有相应的科学合理的考核评价方式与之配套，促使课程目标的更好实现。 　　3.1建立多元化的评价指标，强调评价内容的全面性和综合性 　　改革传统的以理论知识考核为主的评价方式，针对课程目标，应从知识掌握、技能操作、职业素养等方面综合评价学生。不仅要关注学生的理论学习成绩，更要强调学生的实践动手能力和创新精神，同时还应重视学生在学习过程中表现出的良好的心理素质、实事求是、团队合作、沟通交流等职业素养。学生知识的掌握情况可以通过书面考试、学生作业、课堂提问等方面由任课老师进行评价；技能操作的熟练程度通过学生对每一测定任务完成的过程和质量由任课老师和实验老师统一进行评价；职业素养的体现可以对学生在完成任务的过程中表现出的团队合作精神、沟通交流技巧、实事求是作风等方面由同组学生互相进行评价。最后由老师汇总各方面的考核结果对学生作出综合评价。 　　3.2确立多方面的评价主体，强调评价结果的民主性和公正性 　　对学生考核评价是一种价值判断的活动，应该由多方面人员进行评价。随着课程改革的不断推进，评价主体的多元化，已经成为评价学生学习活动的一个重要方面。 　　在传统的教学活动中，对学生考核评价的主体主要是任课老师，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的学生则完全处于消极被动的地位，没有任何主动选择的余地，评价结果比较片面，有时会有失公正，使学生产生不良情绪。现在项目式教学模式下，《陶瓷原料分析技术》课程教学过程中学生除课堂听课外，还有很多学习任务是要求学生以小组为单位完成的，同时也有很多任务要求学生在课后进行。这种学习活动过程的多样性就要求有多方面的评价主体对活动对象进行评价，不能完全由活动的组织者单方面来评价，即评价主体应由单纯的教师转变为由任课教师、实验教师、同组学生以及学生本人共同构建的多维评价主体。 　　每一主体评价的内容以及所起的作用各不相同：学生自评是依据一定的标准对自己的学习行为、学习结果、发展状况及个性特征等进行反思与判断，通过自我认识、自我分析及时调整学习策略，达到自我提高的目的。学生互评主要考查学生的团队合作情况、沟通交流能力及活动的参与度等，从而促进学生形成良好的职业素养。实验老师评价主要考查学生完成实验情况及实