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高中作文教学存在问题及其对策 　　现如今高中语文教学的现状着实令人堪忧，由于教学存在低效率的现象，学生在写作方面存在很多问题。文体方面：写出来的文章文体不明确；立意方面：所选立意不够深刻，停留在较浅的层次，并且缺乏多样性；材料筛选和处理方面：材料的选择缺乏新意，学生在写作过程中只是对材料进行简单地搬运和加工，没能充分考虑到其与文章主旨的联系；语言方面：文章大多华而不实，语言的运用不能体现个性；结构方面：存在逻辑混乱、杂而无序等问题。高中语文教师都清楚作文在语文教学中的重要性与难度，尽管众多教育者为此做了不少努力，可教学效果并不理想。 　　一、存在的问题 　　1.作文教材系统性、连贯性欠缺 　　毋庸置疑，各地现行的语文教材在长期的教学实践中验证了其合理性。然而，教材在作文教学方面存在明显的不足，各版语文教材都明显侧重于阅读能力的训练而忽视了作文的练习，这一点从教材的编排上可以明显看出，有关作文的练习占教材的篇幅相当少，这与考试对作文的高要求是很不相符的。 　　2.作文教学内容无序、随意 　　如今的高中作文教学突出了无序的特点，这很大程度上是由于教材编排、教师本身经验等问题造成的。作文教学内容的随意性比较强，教什么、怎么教，基本上都是语文教师自己决定的，而不是充分征求学生的意见，也没有因材施教。 　　3.学生对作文不够重视 　　社会和家长对语文学科的重要性没有充分的认识，重理轻文的现象依旧普遍存在。从教师的教学安排也可以看出，理科教师一般会安排大量的习题进行“题海”训练，学生也乐意花费时间和精力。相反，语文科目上所花费的时间则少之又少，更别提写作练习了。 　　4.“阅读本位”写作教学弱化 　　读与写在语文的学习中应当是相伴存在的，两者地位相当且紧密联系，然而现实情况却并不是这样。高中生一方面由于学业繁重，基本没有课余时间来读课外书；另一方面相当数量的高中生阅读能力有待提高，对文章的阅读仅停留在一知半解的阶段。写作能力的提高必须依赖于阅读能力的提升。因此，在编写语文教材时就形成了读为主、写为辅的教材结构。这样的教材编排会给学生乃至教师一种学习上的错觉，就是阅读的重要性是高于写作的，只有通过阅读和模仿才能提高写作能力。 　　5.作文教学受功利性目的影响 　　学校对教师教学能力的评价体系是建立在考试成绩的基础之上的，而作文作为影响语文成绩的重中之重，自然也受到了这种功利化评价体系的负面影响。一味地追求卷面分数，高中语文教师在长时间的教学实践中基本都形成了自己的写作教学“秘籍”，如何教导学生将所掌握的材料快速转化成一篇成形的文章，又能尽量准确地找到给分点，这成为了如今教师们教学的目标之一。 　　6.学生缺乏生活感悟、阅读量小 　　许多学生对写作是有一定抵触情绪的，由于缺乏生活体验，情感自然也比较贫乏。加之时刻处于考试的压力下，学生多是为了写作而写作，对写好作文没有特别强烈的愿望，这种单纯应付任务式的写作又怎么会提高写作水平呢？课堂上的写作练习对他们来说已经十分痛苦，所谓的课后练笔自然更无从谈起了。究其根本，这种局面的形成与语文教师缺乏热情也不无关系。 　　二、解决的策略 　　1.构建科学系统的作文教学体系 　　教材是语文学习的基础，尤其是写作部分，现如今的教材编排多有不合理之处，想要解决高中作文教学中存在的问题，首先应该在教材的编写上有所突破。教材编写者必须针对实际教学中存在的问题，同时遵循教学的客观规律，去除语文教材编排中的不合理之处，科学系统地进行编写。比如现如今的苏教版必修课本，在作文教学的序列化上就存在系统性缺失的问题，在记叙文的编排上缺少记叙文的基本训练点，在议论文的编排上缺少与现实生活紧密关联的“时评”文体训练，却加入了“散文”的训练，这是大部分高中学生的语文能力所达不到的。 　　在制订教学计划时，教师要紧密结合高中学生的身心特点，有步骤有特色地安排作文教学。不同阶段的高中生，他们对事物的看法和接纳程度是不同的，因此，他们的写作能力存在差异，教师自然就需要有针对性地进行教学安排。对于刚迈入高中校园的高一学生，应以培养他们的阅读习惯为主，增加他们的阅读量。同时安排相对比较简单的记叙文和较为复杂的议论文穿插进行教学，让他们在训练中掌握一些基本的写作技巧，打好写作的基础；对于高二阶段的学生，对写作已经形成了一定的概念，这时应安排更贴近应试要求的命题作文与半命题作文进行教学，让他们在能熟练应对考试的基础之上，进一步提高自己的写作水平；到了高三，着重关注的应是培养学生的思维分析能力，教导他们如何将平时的积累活用到写作中去，并不被高考的压力所束缚，在取得理想成绩的同时，为以后的身心发展奠定人文基础。 　　教师在进行语文作文教学的过程中，应尽量做到因材施教，对于不同的学生可以尝试布置不同的写作题目和类