顿悟和共鸣等心理因素在高校音乐教学中应用.docVIP

顿悟和共鸣等心理因素在高校音乐教学中应用 　　摘要：音乐欣赏的过程是一个动态的心理作用过程，在音乐欣赏教学中，必须高度重视其中的心理因素，才能有效提高音乐欣赏教学的效率和质量。本文着重分析顿悟和共鸣两种审美心理及其对音乐欣赏教学的启示意义。 　　关键词：顿悟；共鸣；音乐欣赏教学 　　 　　一、 音乐欣赏的审美心理过程 　　 　　音乐欣赏的审美心理既是一个完整的过程，又是一个动态的过程，构成音乐欣赏审美心理结构的诸心理要素综合运动，将音乐欣赏活动不断由低级阶段推向高级阶段。音乐欣赏的过程实际上就是一个多种审美心理要素的综合运动过程。这就使得音乐欣赏的审美过程在一定程度上呈现出阶段性和层次性。参照滕守尧先生在《审美心理描述》一书中对“审美经验的过程”的划分，音乐欣赏的审美心理过程可划分为音乐审美初始阶段、音乐审美高潮阶段和音乐审美效果延续阶段三个阶段。既然音乐欣赏的过程是一个包括多种心理功能综合的动态过程，这使得我们在从事音乐欣赏教学时，不可避免地要将这些心理因素列入我们的考虑范畴，即要清楚地了解到这些心理因素是否将与欣赏教学过程及效果发生千丝万缕的联系。 　　 　　二、 音乐欣赏审美心理研究对现实音乐欣赏教学的意义 　　 　　从前，人们曾经认为音乐欣赏活动相比音乐表演或是创造活动来说是较为被动且也不需要太多技巧、想象力和创造能力的，因此音乐欣赏教学曾被人们认为是较音乐表演教学、创造教学更为次要的方面。现在，人们逐渐认识到音乐欣赏其实是对最广泛的人群进行最普及的音乐审美教育的最有效途径之一。并且，音乐欣赏活动中，听众绝不是被动的，欣赏音乐所需的想象力和创造力绝不亚于音乐表演和创造活动。 　　美国著名的音乐教育家贝内特?雷默在他所著的《音乐教育的哲学》中提到：“普通音乐课的首要目标应当是，提高每一个学生音乐听赏的能力，也就是使音响变得更富有表现力的能力，并且还要鼓励他们对所领会到的一切做出感觉反应。”基于这些新的认识，音乐欣赏教学在学校音乐审美教育体系中的地位得到了空前的重视，但深入到实际中去，我们却无奈地发现，欣赏教学的境况依旧令人尴尬。如何改变这个现状，使音乐欣赏的审美功能充分地发挥出来，是我们迫切需要解决的问题。音乐欣赏学习与音乐表现、创造等其他学习相比，最大的特点在于它同音乐欣赏活动一样，也是一个包括注意、感知、想象、情感、理解、顿悟和共鸣等多种审美心理要素综合运动的过程。因此，只有当我们切实掌握了这些审美心理要素的特点及规律，并以此指导我们的教学理念及方法，才能引导学生遵循着审美心理的规律参与欣赏学习，才能使欣赏教学沿着科学的轨迹进行。 　　音乐教育工作者对音乐欣赏审美心理进行研究，就是为了能将研究成果运用于音乐欣赏教学，促进音乐欣赏教学的发展，使音乐欣赏教学真实可行地为审美的目标服务。下面我们分析音乐欣赏高潮阶段中的顿悟和共鸣两种审美心理要素，并试图找出它们与改善音乐欣赏教学之间一些可能有益的联系。 　　 　　三、 顿悟和共鸣 　　 　　就一般欣赏者来说，达到审美体验环节也就基本上完成了对艺术作品的欣赏。然而，它还不是艺术鉴赏的最高境界。艺术鉴赏的最高境界是到达审美升华环节。音乐欣赏中的审美升华是指欣赏主体在音乐审美直觉和审美体验的基础上，发生了共鸣与顿悟，使欣赏主体的审美体验在理性认识的指引下上升到一个新的高度。这个环节中，同样存在着感知、想象、联想、情感等各种心理要素的复杂作用，但是其中最为活跃的因素有理解、认识、顿悟、共鸣等。 　　1. 顿悟 　　顿悟实际上是一种在感知、想象、联想和情感等多种心理因素的基础上渗透着理性色彩的直觉。音乐艺术作品最深层次的意蕴，往往是将无穷之意蕴涵在有尽的形式之中，具有多意性和模糊性。在很多时候，这种“弦外之音”，仅仅靠感性直觉、体验或是单纯的理解都难以把握，只有欣赏者将自己的心灵完全沉浸在艺术的境界里，在一霎时获得顿悟，才能把握住。 　　心理学认为，顿悟可以通过一定的情境或情绪来激发。那么，在音乐欣赏教学中，教师可以通过设置适当的情境，营造符合音乐情绪的某种特殊氛围，来激发学生的情感，促进学生顿悟的形成。例如在欣赏钢琴协奏曲《黄河》时，教师可以选择一种配有电视画面的VCD作为音响载体给学生欣赏。强劲有力的音乐伴随着黄河之水奔腾跳跃的壮观画面，在课堂里营造出雄壮豪迈的情境和氛围，学生对音乐艺术形象有了更为直观的感受，进而对作品所蕴涵的情感内容有了更为深刻的体验――结合关于作品创作的基本介绍，他们很容易一下就联想到这雄伟豪迈的音乐所描绘的奔腾不息的黄河，不正象征了抗日战争中中国人民前赴后继，威武不屈，誓把日寇赶出家园的英雄形象吗？就像这样，顿悟在特定的情境里促成发生，学生的审美感受得到理性的升华。 　　顿悟是灵感孕育成熟的标志，顿悟思维又称灵感思