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预习环节有效落实策略 　　摘 要：预习是学习的开始，是学生学习过程的第一环节，但在教学中往往又会由于多方面原因，使其成为了最薄弱的环节。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，还是学习能力提高的重要途径。在不断提高师生对预习重要性认识的基础上，教师应当要求学生预习，指导学生预习，重要章节课初给学生时间补充预习，并常态化检查学生的预习情况，通过难控的课前预习与易控的课初预习相结合的方式，帮助学生进行预习环节有效落实。 　　关键词：预习 学习方法 学习过程 常态化 　　一、预习的重要作用 　　预习、听课、练习、复习，是学生学习过程的基本环节，预习是学生完整学习过程的第一环节。《现代汉语词典》就把预习解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，发现并补强已有知识结构中的薄弱点，为听课扫清障碍；初步明确新课的重点与难点，加强了听课的目的性和选择性，带着问题听课，求知欲更强，会听得更专心，听课效益更高。当教师讲到自己预习已经理解的部分时，学生就可以把注意力集中在要看教师如何提出问题、分析问题、解决问题上，拿自己的思路与老师或同学的思路进行比较，看老师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。预习本身实际上就是学生自学行为的一种体现，是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习知识，更重要的是用所学知识去获得新知识，主动进行探索的过程。不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。 　　二、预习落实的现状 　　在实际教学中，预习是很多学生学习过程中最薄弱的环节。原因有很多，从学生方面讲，一是对预习的重要性缺少认识，认为反正上课教师会讲没必要预习；二是没有预习的压力性任务，缺乏主动性；三是没有时间预习，课业负担可能过重；四是有些学生对学习没有兴趣。从教师方面讲，一是同样对预习的重要性认识不够，重视学生预习的意识不够强；二是没有指导学生怎样去预习，方法讲得少；三是没有保障学生的预习时间，布置的作业量过大；四是没有落实预习的常态化检查。 　　以农村初中来说，一般的情况是：八年级学生不上早晚自习，很多学生没有带书本回家进行预习的习惯；九年级学生虽在校上晚自习，但多是教师讲课，学生的作业、测验多，没有时间去预习；加上农村学校生源较差，义务教育小学毕业全上初中来，初中课程多，学习难度更大，考试也更难，几次考试多科不及格后，不少学生就对学习失去了信心和兴趣，他们压根就不想去做什么预习。这样一来，预习环节没有落实，多数学生只是被动地听讲。教师方面，虽然有的教师有时有预习的布置，但多数情况下没有达到真正落实的程度。从教师的公开教学和平时上课的情况看，教师关注的多是导入是否有效，讲课是否有条理、是否精彩，学生是否活跃，师生互动情况如何，课堂有多少亮点等等。而很少有人关注教师是否要求了学生进行预习，学生的预习情况如何，学习过程是否完整，学习能力是否得到了提高。这样，就形成了大多数学生没有真正正常进行预习的一个现实状况。 　　三、预习的方法与落实的策略 　　如何改变现状，使学生的预习环节真正得到有效落实？ 　　首先，要在提高学生对预习重要性的认识的同时，提高教师自己的认识，使师生在预习落实上形成共识。学生只有认识到预习的重要性，才可能积极地去预习；教师同样也只有先认识到这点，才会去重视学生的预习指导与落实。师生有了共识和有效的配合，预习环节才能在学生中得到真正落实。 　　作为教师，除了要有落实预习的意识，还要认识到：预习虽是学生的事，但教师要对学生提出预习要求，进行必要的预习指导，并对学生的预习情况进行检查，这样才能使学生的预习真正得到落实。教师同时还要意识到，学生学习的科目多，各科的作业也多，不可能每科每课都有时间预习。教师要有全局观，不能太“自私”。教师要根据每节课的具体情况，提出明确而有差别的预习要求。对重要的章节，如果学生太忙，没有做好预习，就要补充适当的课初预习时间，不要急于讲课，这也是对“学生是学习的主体”理念的一个考验点。 　　有了共识，接下来是预习的基本方法指导。 　　一是要妥善安排时间。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。有的学科也可以利用星期天集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。 　　二是要明确任务。预习总的任务是感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来；②初步理解新课的这部分基本内容是什么，思路如何，在原有知识结构上向前跨了多