预习导学案实施方略.docVIP

预习导学案实施方略 　　为进一步推动课程改革的核心环节――课堂教学的变革，江苏省海门市教育局把2010年定：为深度变革课堂教学的关键年。在前几年实施理想课堂的基础上，义务教育阶段将进一步明晰和细化“学程导航”课堂教学的基本要求，使“目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节操作性更强，重点突出预习导学、展示、小组合作环节，要求教师强行入轨。英语学科在全面落实“学程导航”课堂教学范式之初，于2008年9月提出了教师备课时编写“预习导学案?的要求，其目的在于使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，实现由“教师带看书本走向学生”到“领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变，即“为学而教，以学定教”。一年多来，全市各中小学在实施“预习导学案”的过程中做出了计多有益的探索，产生了一些优秀个案，但总体认识不够一致，行动热情有消退的迹象，实施“预习导学案”的比例有待提高。因此，有必要对“预习导学案”的理论与前期的教学实践做一个全面的总结，以便明确“预习导学案”的定义，统一“预习导学案”的标准，探讨“预习导学案”的课堂操作范式，以期为真正实施“深度变革课堂教学”的部署打下扎实的基础。 　　一、对于几个概念的厘清 　　导学：“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境，明确任务；组织学习，适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 　　学案：应该给学生提供一利一帮助他们学习的工具和材料，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，使学生能通过自己的预习和复习等调节活动以适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”(learningguide)。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，学案的编制也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案绝不是教学内容的拷贝，它要帮助学生将新学的知识与已有的知识形成联接，为新知识的学习提供适当的附着点，也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加丁，以利于学生形成更为牢同的知识体系，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。(诸才一章，2002) 　　学案导学：是指教学过程以师生共同编写和使用的学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案交给学生，通过学生依照学案自学自研，教师导学释疑，努力实现三个“统一”：优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一；引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展智力、培养能力(会学)的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全而素质，促使学生全面、主动发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。(王雅芬，2004) 　　预习导学案：是指把预习作为学案的主体内容的学案。预习导学案的设计要有明确的预习目标，要有具体的预习内容，要有具体的学习方法的指导，要有及时、合理的评价。(逯秀华，2008) 　　二、国内英语教学中的预习举措 　　预习的意义不言而喻，很多英语教师在指导学生进行预习的：[作中做了很多的尝试。戈俊(2002)在“优化预习环节，培养学生自学能力”一文中捉出布置预习作业的举措，具体包括：(1)熟悉课本，夯实基础(层次性与差异性)。(2)放眼课外，巧用网络(时代气息)。(3)抓住热点、焦点，结合学科特点(综合性)。(4)训练思维(创新精神)；林红(2006)在“初中生英语预习辅导研究”一文中提出布置预习提纲的举措，赵前生(2007)在“设计‘讲学稿’实施有效英语教学”一文中提出设计“讲学稿”的举措；智瑞娟(2007)在“淡英语课前预习的有效性”一文中提出：明确预习任务，布置新颖有趣的预习作业，布置分层次的预习作业，对预习作业进行检查和评估；占玉霜(2007)在“中学英语有效的课前预习设训’”一文中提出设置课前预习练习；陈红娟(2008)在“通过预习题案引导学生学会预习”中提出布置预习题案的举措。她认为，预习题案的任务设计应使学生明确每一个单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一个单元需要掌握的语法项、重要句型及词汇等。预习题案应包括预习方法的指导：读：读熟单词，读懂句型、课文；划：划出生词、短语；杏：正确查阅字典或书后词汇表；思：思考课本配套的问题设计；问：提出自己预习过程中的问题；杨梳琴(2009)在《优化预习