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高中生物新教材中图像系统应用 　　摘 要：高中生物新课程教材中图像系统是储存和传递生物学教育信息的重要形式。研究图像系统应用的途径、方法及评价，有助于深入挖掘课程资源，加强课程与学生生活的联系，激发学习兴趣，激活获取知识的思维，提高学生生物科学素养,促进学生全面发展。 　　关键词：高中生物；新课程教材；图像系统；应用途径；应用方法；评价 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0057-03 　　 　　图像系统是指教材中具有直观、形象特点的各种图片、照片、表格、曲线图等。它们是储存和传递教育信息的重要形式，以往习惯上把它们看作是教材文字课文系统的补充，称之为“插图”或“附图”。生物教材图像系统包括图像系统的组织、图像内容和类型以及图面设计三个要素。在这三要素中，图像系统的组织是决定图像系统质量的关键，图像内容和图面设计镶嵌在图像系统中。 　　一、图像系统应用的背景 　　1．新课程改革的核心理念是“提高每个高中学生的生物科学素养，促进学生终身发展”。要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。 　　2．新课程标准对能力的培养提出了明确要求。设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；客观地观察和描述生物现象；利用数学方法处理、解释数据；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等。 　　3．新课程高考的《考试说明》对理解能力、获取信息能力等给出考查的具体方向。要求考生能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系；能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等；会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 　　4．对教材作用的认识更加深刻。教材是一种教学资源，教师要领悟课程标准中有关知识的具体要求，认真领会教材的编写意图，做到用教材教。必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。必修模块1、2、3教材内容的选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。教材的知识体系主题明确，能力体系层次分明，科学方法体系设计完整。 　　5．新课程要求教师在实施教学过程中必须充分挖掘插图内涵，恰当、系统地利用好教材图像系统所蕴含的大量信息，渗透科学、技术、社会教育，培养观察能力、分析处理图表数据的能力等。 　　二、图像系统应用的途径及方法 　　基于“高中学生对生物教材中插图利用情况调查问卷数据分析”反映出的信息，确定“图像应用途径、方法及评价”的实践活动。 　　1．创设情境激发学习兴趣，深化情感、态度、价值观的培养。联系生活生产实际的图片能使学生在学习的过程中始终保持轻松乐学的学习态度，借助这些图片引导学生探究生命的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受生命世界的奇妙与和谐。教材中的每一幅插图都经过精心的编排，符合学生的认知规律，同时也注重了学生思维与情感的培养，在图片诱发的浓厚兴趣下的学习，远比一句话的板书或一次简单的文字记忆的效果好得多。 　　2．识别图像，训练观察能力，提高获取学科知识的技能。人教版几乎每节开头都有图片配合问题探讨，使学生思维进入问题情景。例如在“ATP”一节开头，教师可以将萤火虫图片投射于银幕并深情朗诵杜牧的唐诗，情境交融的诗句和优美的画面使学生不知不觉思考与之有关的生物学问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？再如分泌蛋白的形成过程，人教版教材用了两组图来说明。教师应指导学生仔细读图，重点观察被标记的分泌蛋白在细胞中的出现部位，结合辨认细胞结构名称，从而对分泌蛋白产生过程形成一个整体的动态的印象。在此过程中学生提高了观察能力、想象能力和思维能力。 　　3．图文转化能力训练、测试与绘图表意相结合，达成教学目标。以识图训练册和识图题为材料，进行图文转化练习。在运用图片时，教师对学生提出一定的要求，让他们仔细观察、领会图片的内容和深刻的含义，结合文字叙述分析其内在联系。例如“生长素浓度与所起作用的关系”一图，应让学生着重观察不同生长素浓度对根、芽、茎所起的不同作用，理解其对不同器官影响不同，在观察基础上，教师也可要求学生对图进行分析讲解，以深刻领会生长素的两重性。 　　再如，利用