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高中英语课堂小组活动低效成因及改进 　　摘 要小组活动是发展学生合作学习能力的重要途径。本文通过对人教版高中英语必修五第5单元阅读教学中的小组活动片段进行案例研究，从小组活动的任务设置、小组分工和教师作用三个方面分析影响小组活动效果的因素，并提出改进策略。 　　小组活动 生本性 组间异质 有效评价 　　合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。他们通过实验研究指出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果。课堂教学中的合作学习模式就是小组活动。有学者发现小组活动有助于创设良好的情感氛围，提供学生大量交互性的操练语言、实践语言的机会，发展学生的个性，从而有效地激发学生的学习动机，提高学习效率[1]。但是，在日常高中英语课堂小组活动中，学生的参与度不高，教学效果并不理想。笔者通过对课堂教学中的小组活动片段进行案例研究，力求分析造成小组活动低效的原因，并提出相应的对策。 　　一、小组活动低效的成因分析 　　1.活动任务设置不科学 　　小组合作学习是否成功和任务的设计有着密切的关系[2]。笔者发现教师在设计活动任务时容易出现以下两个问题。 　　（1）任务的生本性不足 　　杜威提出：“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。”他认为学习者的经验是学习的起点，是不断发展的条件，提供了发展的可能性，显示了发展的内在力量[3]。因此，如果小组活动的任务不能以生为本，远离学生已有生活经验，势必造成学生参与积极性不高、参与面不广、活动结果低效等现象。 　　如在某次小组活动中，教师本意在于通过first aid的学习，借助地震等自然灾害，引导学生对急救知识有更广泛的运用。但是由于学生并未经历过地震等极端自然灾害，缺少和地震有关的生活经验，即便是来自防灾教学的间接经验也极为贫乏，而相关单元所学急救知识大多围绕烫伤这一意外伤害，学生很难在这个小组活动中做到学以致用。结果学生表现泛善可陈，大都回答“We should call 119”，“We’d better wait for a doctor”或者是“We should take him to the hospital”等未涉及具体急救技能的答案。 　　（2）任务的信息差不明显 　　Johnson认为，交流需要一定的信息差，即人们在交流的时候，一般都需要告诉对方所不知道的信息[4]。因此，如果学生们相互交流的是对方已知的内容，那么，小组活动就是类似于机械性的操练，学生很难体会真实的语言交流，语言运用能力也无法在小组合作活动中得到发展。 　　例如某教师设置小组活动任务：In pairs make up a dialogue between a patient（P）getting burnt and a first aid doctor（D）.学生小组活动对话（节选）如下： 　　P：Doctor，I got burned when I cooked a meal and touched a hot pan carelessly. 　　D：Oh，the skin of your right hand is dry，red and mildly swollen. 　　P：What degree is my burning？ 　　D：It’s the first degree. 　　P：What should I do？ 　　D：Just place cool，clean，wet cloths on them until the pain is not so bad.And don’t worry.You will be OK soon. 　　P：Thank you，doctor. 　　显然，该教师在设置任务时忽视了信息差在合作任务中的重要性，学生由于对课文内容（关于烫伤及其急救）已经比较熟悉，在开展对话活动时，对将会交流的信息已经有了充分的准备，即使无法理解或未能听清对方的问答，也能继续开展对话。这种活动明显违背了真实的语言交流情境，没有激发学生思维的深度，仅仅表现为从书本上寻找现有知识，未能起到很好的发展语言运用能力的效果。 　　2.小组分工不合理 　　笔者在教学观察中发现，很多教师在编排小组、分配任务时存在以下两个误区。 　　（1）组内异质不足 　　小组合作分组方式有三种主要形式：一是学生自选小组或随机分组；二是能力一致分组，即同组内学生能力相近，亦称同质分组；三是能力交叉分组，即把不同程度的学生混合编组，亦称异质分组[5]。实际教学中，大部分教师通常把学生按课堂座位的地理位置组合成4～6人小组（或2人），这样的编排最易于操作，但是忽视了小组