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高中英语课堂教学中口语训练模式探索 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。[1]为此，广大英语教师开始越来越重视高中阶段的英语口语教学。但在实际教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，结果学生得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。那么， 如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境，增大学生口语实践的量，提高口语能力，进行有效的口语教学，以达到《标准》的要求，依然是值得探讨的一个问题。以下是笔者在教学实践中对高中英语课堂教学口语训练模式的一些探索。 　　 　　一、口语训练和听力教学相结合的模式 　　 　　如今的听力教学普遍采取“放录音―做题―对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导―听―议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。 　　现以人教版NSEFCBook 1 Unit 1中Using Language的听力部分为例加以说明。中学生Lisa和帮助她学习的男同学相处得很好，但班级同学议论他们在谈恋爱，她很苦恼，写信请教Miss Wang该怎么办。听力内容是Miss Wang 给她的回信，语言为非口语化的书面语，句子较长，有一定难度。教学操作过程如下。 　　1.导。在学生读完Lisa给Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”的问题让学生进行讨论，同时处理文章中出现的像ignore, gossip, teenager等新单词。这样一方面使学生有了口头表达的机会，激活了他们已有的知识，另一方面让学生对后面的听力内容有了很好的预测，为后面的“听”做好铺垫。 　　2.听。听力的题目分两部分：第一部分是回答问题，第二部分是填单词。为了降低难度，听第一遍时，让学生先做第二部分，听大意填单词。听第二遍时回答问题。由于信息量较大，在适当的地方进行停顿使学生有足够的时间记录信息。这样由易到难使学生在听的过程中既高度集中注意力，情绪又比较放松，保持最佳的心理状态，从而有效地提高听力效果。 　　3.议。“听”后可让学生把自己的建议与Miss Wang的建议进行比较，并提出两个问题让他们讨论：1）Do you agree with Miss Wang? Why or Why not? 2）Suppose you were Lisa, what would you do?特别是第二个话题学生是有话可说的，因为在现实生活中他们同样也会碰到类似的问题。通过“听”后的“议”，学生不仅加深了对听力内容的理解，而且有效提高口头表达能力。 　　“导―听―议”的听力教学把听力与口语紧紧连在一起，使听力教学摆脱了“放录音―做题―对答案”的状态，使听力课堂真正活跃起来，同时也使学生得到了口语操练的机会 　　 　　二、口语训练与阅读教学相结合的模式 　　 　　1. 课文朗读 　　在中国，英语教学作为外语教学，它本身缺乏足够的语言环境，所以要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”[2]“朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。”[3]可以说，朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。朗读可采用齐读、轮读、领读和自读等多种方式进行。 　　2. 课文复述 　　学完课文之后，让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。[4]例如，在学了“Who Am I?”一课后，可通过表格给出key words对课文进行复述