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高中英语课堂文化教学问题对策与实践 　　【摘要】语言承载文化，文化制约语言，二者不可分割。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。高中英语课堂需要打破结构主义壁垒，冲出词汇句型语法分析的桎梏，全方面将文化渗透于学生，让学生有意识的了解熟悉目的语文化，最终提高语言的社会运用能力。本文首先分析了高中英语教学中文化教学现存的问题，进而提出相应对策，展示了课堂实践个案，探讨以多种方式将文化同步导入日常课堂的语言教学中的可行性和必要性。 　　【关键词】高中英语 文化教学 对策与实践 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0070-02 　　语言承载文化，包含深刻的文化内涵；文化制约语言，是语言存在和发展的土壤。任何语言都与文化紧密相连，不可分割。作为世界重要沟通工具的之一的英语也是如此。英语词汇中大量的词根词缀与西方文化故事密切相关；英语中一些特有句式和语法规则与文化知识不能分离；英语语义的理解相当大程度上依靠文化风俗背景。《语言和文化》一书指出：“学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确，那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当（邓炎昌，刘润清 2005）。”因此，对于英语学习者来说，想要将语言应用自如，就必须有意识的了解熟悉英语文化。当学生不了解英语国家人们的文化习惯时，很多时候即使语言和句子结构都正确无误，但是仍然会让英语母语者产生疑问甚至误解。而对于英语教育者，B.W.Robinett（2001）也提出了相应的要求，“在第二语言的教学中， 必须重视语言交际能力， 重视对语言的社会运用能力。单单学习语言材料是不够的， 要想真正理解这些材料，还必须懂得在什么时候， 什么场合使用它们。”即英语课堂需要打破结构主义壁垒，冲出词汇句型语法分析的桎梏，全方面将文化渗透于学生，让学生有意识的了解熟悉目的语文化，最终提高语言的社会运用能力。这是对各个阶段的英语教师们提出的总要求，英语基础教育一线的教师们也不例外。《普通高中英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。并明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。因此，如何将文化有效渗透于高中英语课堂是广大英语教师们面临的重大课题。 　　一、英语文化教学中的问题 　　新课标要求中学教师在日常教学活动中使学生了解英语母语国家的文化习俗，提高学生对文化差异的直觉敏感性，最终实现准确恰当的将英语当成沟通工具自由交际。然而，当今这一要求的落实过程中存在以下两大问题。 　　1.教师文化教学重视程度不足 　　随着教师全面素质的不断提高，英语教师的跨文化敏感度也不断提升。但是在实际教学过程中，文化教学的落实程度仍然没有得到应有的重视。上海外国语大学的邵思源和陈坚林在《一项对高中英语教师跨文化交际敏感度的调查》中的研究中，探讨了中学英语老师跨文化敏感度和文化教学的现状。研究表明这些高中英语教师的普遍跨文化敏感度处于良好的状态，但是以教师为中心的传统方法仍然是中学的教学主流，大部分教师在日常教学过程中依然停留在语言知识层面。这一研究对当今的英语教学具有普遍警示意义，尤其是基础英语教学工作者更应该重视这一问题。客观上讲，这一现象与长久以来的应试教育有着很大关系。应试教育不可避免的导致教师在日常教学中忽视甚至无视对学生西方文化意识的培养。普遍上讲，许多中学教师仍然将语言知识的讲解与传授作为英语基础教育的主要目的，将文化意识的培养视为对高层次英语学习者，如大学本科学习者的要求。这种做法的后果就是导致高等教育与基础教育之间产生极大的断层。“很多学生在考入高校后进行分班考试时，语法项目正确率很高，语音语调也颇准确，但却总会犯各种各样的‘文化错误’（刘玮，2009）。”而大学英语教学与学习中更注重学生跨文化交际能力的培养。因此，学生在进入大学初期往往不能适应其英语教学的要求，部分学生会因而失去外语学习的热情或者降低了外语学习的自我效能感，自然很难在以后的外语学习中取得令自己满意的表现。 　　2.课堂中文化渗透力不够 　　当然，也有许多城市地区在基础英语教育中意识到了文化渗透的重要性，教师在课堂上有意培养学生的文化意识，鼓励学生了解西方文化。但是经过调研发现，英语课堂上文化渗透的力度还远远不够。在现有的教学模式当中，一些教师偏重于在词汇中挖掘文化元素；一些教师在讲解明显带有文化色彩的单元如西方节日、习俗时，能够比较详细的进行文化教学，但是在没有明显文化符号的单元中就又会回归到以往的应试模式；还有一部分教师在日常教学中充分重视文化渗透，但是教学模式单一，将文化教学和语言点分析分裂成两个板块，这样学生就