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高中英语课堂自主学习引导策略例谈 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》目标总体描述中指出，要培养学生的自主学习意识和自主学习能力，能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”随着课程改革的不断推进，课堂教学也在发生着深刻的变革：课堂变自由了，学生选择权大了，有了自主支配课堂的时间和空间，自主型课堂教学结构也在逐步构建起来。在这种状况下，必须重视教师的引导作用，构建合理的引导策略，才能更好地体现自主学习的实效，才能提高课堂教学的效果和效率。 　　 　　一、问题引导，自主探索 　　 　　感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以激起求知欲，就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的，所以自主学习必须强调问题在学习活动中的重要性，必须加强学生问题意识的培养。但是，问题意识的形成并不是一朝一夕之事，也不是与生俱来的，而是要经过教师有意识的培养和引导。教材中，探索性的问题有很多。但在实际教学中，一些教师对这类问题的认识不够重视，觉得让学生去探索浪费时间，于是将探索过程简单处理，或干脆省略不谈。实际上，学生良好的思维品质、钻研精神以及学习兴趣往往是在体验中得到培养与发展的。例如：在SEFC Book 2A Unit 1 Making a difference的“No Boundaries”教学中，让学生学习霍金不为病魔和瘫痪所吓倒，而以惊人的毅力和信心成为物理界探索宇宙的先锋，并且乐观地面对生活的精神面貌的同时，思考问题：How do you understand the title “No Boundaries”?经过激烈的讨论，学生表达了很多出乎教师意料的看法。 　　S1: The universe doesn’t have any boundaries or edges，the laws of science would hold everywhere，including at the beginning of the universe. 　　S2: Stephen Hawking is disabled，but nothing can stop his dream from coming true. 　　S3: Hawking can not speak like ordinary people，but he can give us lectures and make himself understood. There are no boundaries between him and us. 　　S4: Knowledge has no boundaries，scientists should be always on fire for seeking truth. 　　这样的问题引导既培养了学生的思维能力和表达能力，又让他们在讨论、体验、探索中获得情感，形成正确的人生观和世界观。在引导他们使用新词汇和句型的同时也调动了他们的学习积极性。 　　 　　二、情境引导，自主活动 　　 　　自主学习过程是认知、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认识因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。教师的任务主要是创设有效的情境，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生积极自主的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，教学时应根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点设计相应的情境进行适时引导，从而激发学生的求知热情，提高学生自主活动的积极性。在学完SEFC Book 2A Unit 5 The British Isles后，笔者设计了下面两个情境供学生参与活动。 　　情境一：Imagine that you are a guide who is organizing a one-week trip through the UK. Make a travel plan for the tourists in which you recommend them which country they should visit，and describe its location，history, climate，culture，language and its places of interest. 　　情境二：The West Lake Expo（西博会）is being he