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高中英语课外阅读现状分析和指导 　　【摘 要】课外阅读在高中英语学习中起着重要作用。本文指出目前英语课外阅读的现状以及造成现状的原因，提出通过提高学生阅读动机、精选阅读材料、培养词汇学习技能、加强批判性阅读训练、建立课外阅读管理与评估考核机制等一系列策略来指导学生开展英语课外阅读，进而提升学生的英语阅读能力。 　　【关键词】高中英语 英语课外阅读 指导策略 　　《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读教学提出了明确要求：“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。除教材外，八级目标的课外阅读量应累计达到30万词以上。”这充分表明，学生阅读能力的提高离不开课外阅读。 　　课外阅读是英语课堂教学的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是有益的补充。中外学者对课外阅读的重要性进行了大量的理论和实证研究。 Brush（1991）认为：学生在课外阅读时有更多的自主性，有更多接触外语的时间，能激起学生在校学习语言的更高的积极性和更大的动机，对英语阅读的课堂教学起着积极作用。Davis（1995）认为，“课外阅读对课堂教学至关重要。它改善了阅读技能，培养了阅读能力，健全了学生的人格，提高了学业成绩”。刘润清（1996）认为：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”董亚芬（2003）认为：“广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺少的条件。”肖礼全（2006）指出，随着学生学习的深入和英语水平的提高，朗读、精读和课内读应该逐步减少，而默读、泛读和课外读则应该逐步增加。可见，课外阅读是课堂教学的重要补充，能够促进学生形成良好的人格素养；若没有大量而广泛的课外阅读，学生从课堂教学中获得的基本语言知识就无法在实用中得到巩固、深化、拓展。 　　但遗憾的是，由于应试教育的“绑架”，不少教师在具体教学实践中仍将课外阅读划为自主学习之列， 对课外阅读缺少有效指导，使之处于零碎和无序状态。具体表现：（1）课外阅读内容单一，计划性不够强；（2）课外阅读时间不足，不能保证有效的阅读效果；（3）不重视语言输入的有效性；（4）缺少合作学习与阅读交流；（5）易受外界的影响及阅读自觉性不够。总之，在不加干预的情况下，学生用于课本学习的时间远远超出课外阅读的时间，选择的材料也是和高考有关的阅读理解题，而有些学生根本不去进行课外阅读。 　　那么，如何改变目前英语课外阅读不容乐观的不良现状呢？笔者觉得有以下几点可供大家参考。 　　一、增强学生的课外阅读动机 　　高中生正处于青春发育的高峰期，生理上的显著变化、心理上的急剧发展、学习上的压力等给他们带来了很多问题，而能够真正做到快乐学习、轻松学习的学生并不多。加之英语阅读教学在我国大部分中学仍然被考试所“绑架”，英语阅读训练往往以应试为目的，从而导致学生的学习幸福感缺失。为此，在布置课外阅读任务时，教师要善于挖掘学生身上的非智力因素，关注学生的情感态度，观察他们的参与热情。 　　情感对语言学习的作用往往很大，至少与认知同等重要。如果我们激发了学生的积极情绪，往往就能达到提升学生英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标。在课堂上，教师要根据具体情况灵活地采用一些方法和措施，来培养学生的阅读兴趣，如改变呈现方式，也可以变化评价体系。譬如笔者在教授译林版《牛津高中英语》模块八第四单元Harry Potter and the Philosopher’s Stone（2001）前，就曾鼓励学生阅读《哈利?波特》原著，让他们在课堂上用放映PPT、朗诵、角色表演等多种形式展示自己的阅读成果，取得了意想不到的良好的教学效果。 　　二、精选精编课外阅读材料 　　1.教师选定材料。 　　课外阅读材料的选择要遵循趣味性、发展性和拓展性的原则，以弥补教材的不足；还要根据学生的认知水平，注意选材的梯度，使学生能够循序渐进、由易到难地阅读，让学生感受成功的快乐。这样，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中，进而实现课内外知识的连接和扩展。以我校为例，我们以《牛津高中英语》教材为课堂教学的主要内容，高一、高二选定《悦读联播》《新概念英语第三册》《书虫》以及一些名著简写本为课外阅读辅助教材，进行话题整合、重点分解。《悦读联播》题材广泛，从学生爱好、艺术欣赏、通讯史话、健康饮食、奇异动植物到自然灾害、有趣建筑等等，语言地道、有讲有练。还有选用《心灵鸡汤》《英语双语报》《二十一世纪报（中学生版）》中的一些美文来提高学生的阅读能力和创新能力，拓宽学生的视野，提高他们的文化涵养。 　　2.学生自选材料。 　　指导学生选择自己喜欢的阅读材料，以自己喜欢的方式阅读，通过自选阅