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高中英语阅读中分层教学 　　【摘要】分层教学方法主要根据学生个体差异实施多样化教学。在高中英语阅读中学生阅读方式、能力存在差距，传统教学模式难以适应学生需求，也不利于实现教学目标。实践表明，分层教学能使各层次学生英语阅读能力都有所提高，有助于完成和实现教学目标。 　　【关键词】高中英语阅读 分层教学 教学目标 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0100-02 　　1.引言 　　分层教学在我国古代思想中就已存在并得到发展和应用。本质上，分层教学是面向所有学生，尊重学生间的个体差异性，进而根据学生特点进行不同层次的教学。与传统教学模式相比，分层教学模式能有效发挥各层次学生自主能力，能深入贯彻“以人为本”思想。 　　英语教学是高中教学的重要内容，而阅读在英语教学中所占的比重较大，甚至出现“得阅读者，得天下”的说法。新课改要求教育面向所有学生，最大程度提高其学习兴趣，努力提高其综合素质。在高中英语阅读教学过程中，必须充分重视学生各方面差异，充分重视学生能力发展的不平衡性。2013届高三（14）班有50名学生，在高二下学期期中考试中，阅读理解的分数（总分40分）存在较大的差异，其中，4人满分，12人30分及以上，15人在16分以下，根据学生人数较多、能力差异较大的现实情况，要想使得这些学生得到不同程度上的发展，必须要实施因材施教的方法。比如对学生进行分层，对不同层次学生采取教学方法的分层，对课后作业进行分层等。这样就能够使得所有学生都能够在原有的阅读能力基础之上实现较大的发展，进而达到英语教学的目标。 　　2.教师要采用分层教学提高学生的英语阅读能力 　　2.1根据学生阅读能力将学生分层 　　在英语阅读教学过程中，教师应该对学生的阅读能力进行深入了解和分析后再展开分层。在高中英语教学过程中，采取单一化的阅读教学模式，学生阅读能力难以全面提高，水平差距也越来越大。在高中英语阅读教学过程中，学生必须要清楚把握阅读文章的整体思路，这样才能推断出文章的重点内容，提高阅读效率。但是阅读能力的差异性会决定学生在阅读方面的收获，因此教师必须要对学生进行分层，使得不同层次的学生能够以其适应的阅读方法进行阅读，以此发挥学生的不同长处，使其阅读能力得到较大的提升。比如，在学生升入高三之后，英语教师要根据学生的阅读能力进行划分和筛选，可以将学生的阅读能力分为A、B、C三个等级，以实施差异化的英语阅读教学模式，根据学生阅读能力的提升状况将各组学生进行有效组合。在阅读教学的过程中，能够取长补短，最大程度上发挥自身的主动性。 　　2.2 根据学生阅读能力选择分层教学策略 　　在教学过程中，英语教师要根据学生不同的阅读层次及能力选择差异化的分层教学策略，以此尊重学生的个体差异，提高教学质量。比如，学生在进入高一之后，其阅读能力会出现严重的两极分化，在学习过程中学生阅读的重点存在明显的差异，因此在阅读学习过程中，教师单纯的讲解已经难以满足学生学习的需求。教师应该依据学生的差异性，将其分为强、中、弱三个层次，对于第一层次的学生除了教材要求的阅读内容，还可以增加New Concept English或The 21st Century 作为课外拓展阅读，扩大词汇量，进一步增强阅读理解能力。对于后两个层次的学生则主要聚焦在课内阅读，积累词汇量，读懂中等难度的文章。依据分层教学的要求，在教学过程中教师要有效探索教和学的最佳结合点，按照学生对教师所讲内容的掌握情况，以及阅读练习状况将每一层次学生的阅读重点和难点进行确认，对不同层次的学生进行不同的阅读教学，使得不同层次的学生都能够受到良好的教育。 　　3.在教学各环节中实施分层教学 　　3.1 通过阅读学问卡，在课前确定学生的阅读能力 　　在进行英语阅读教学之前，有效确定学生的阅读能力具有十分重要的意义。因此，教师要通过英语课前阅读学习卡等重要形式，在上课之前就要对学生的英语阅读能力进行有效掌握。教师可以在课前根据教学需要设置各层次学生的学问卡。在设计学问卡的过程中，要深入贯彻分层教学原则，以不同层次学生的阅读能力为基础，促使学生完成一定的阅读题目。比如人教新课标模块1 Unit2 “English Around the World”的课文教学，重难点在于 “Make a timeline of the development of English”，在教学之前，教师首先根据重难点进行相应的设计，制作出各层次学生适用的学问卡。对于优等生，可以提出比较复杂点的问题，比如：Can you find out some information from the passage on how English changed over time？