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高中英语课程资源情感因素挖掘利用 　　 内容摘要：高中英语课程资源是能够引导学生在学习的过程中充分利用语言资源，进行创造性和想象力，通过教师与学生之间的情感创设，对英语的听、说、读、写各个层面进行教学。情感因素在高中英语课程资源教学中起着非常重要的作用，情感能够激发学生更好地去适应课堂的学习，只有这样才会有兴趣去学习，真正地学习好教师精心安排的课程资源，本文将主要探讨高中英语课程资源情感因素的挖掘和利用。 　　 关键词：高中英语 课程资源 情感因素 挖掘 　　 一.高中生情感的特点 　　 高中生的情感具有可变性。高中生由于处在过渡期，渴望独立自主的愿望比较强烈，但是由于社会环境复杂多变，加上中学生个性不够成熟，所以想独立自主一时还做不到，因而产生对语言学习的抵触心理，但是此时的情感是可变的，抵触心理是可塑的，只要采取的措施得当，因势利导，学生对英语学习的抵触心理不但可以得到有效的控制，而且还可以发生逆转。在英语教学过程中，同事的班级曾有一个这样的学生，看着特别乖巧的一个学生，但是却处处表现的与周围学生格格不入，同事与这个学生沟通交流发现，这个学生是单亲家庭，父母离异，母亲对其要求比较严格，她渴望独立自主，摆脱家庭的束缚，但愿望不能实现，于是通过一些反常的行为来发泄内心的不满。于是同事与学生家长进行了沟通，希望家长可以给其一定的自主空间，并牺牲中午休息时间，与该生进行交流，开导她，一段时间下来，该生大有改观，英语学习成绩也有了提高，因此要及时对高中生的情感因素进行引导，让它能够朝着正确的方向前进。 　　 因我国现行对教育的评价是以升学为主的量化评价标准，这种评价更多地注重对学校的升学率考核。学校为了提高自身的考核达标能力，就将考核指标分解到教师。因此导致教师在日常教学中极度关注学生的考试成绩，为了提高学生考试分数而教学。学生英语学习成绩的高低是由考试中标准化答案来判定学生答题的正确与否，这种模式的好处是运作简单、管理容易、能达到最大限度的公平和整齐划一。但这种评价体系下，为追求高分，教师在教学中以标准答案为第一准绳，不敢让学生越出一步，导致学生思维的僵化、模式化，在不断的学习过程中放弃了自我的主见，逐渐发展成为失去了自我，在学习中只能全面接受别人的观点，失去了质疑精神，成为知识的容器。 　　 二.情感因素在高中英语课程资源学习和利用中的重要性 　　 为了让学生更快掌握更多的知识，提请课堂的学习效率，教师在日常教学中多运用情感因素来激发学生的学习兴趣，它有利于学生聚合思维的培养。这种方法可使学生少走弯路，使其能系统完整地掌握高中英语学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识。但这种教学也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教师、教材、课堂为中心，重视学习的结论而忽视学习的过程，重理论掌握而轻实践操作，重接受而少创新，形象地说是注重给学生“鱼”，而没有授予学生“渔”，课堂学习中缺少教与学的互动，学习注重对知识的记忆，忽视对能力的培养，阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养，使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的，必然的。于是，在高中英语课程资源的挖掘和利用中，学生的情感因素就显得十分重要，学生能否接受新鲜事物，就要靠学生是否对新开发的课程资源产生情感;在高中英语课程中，对课程资源的引用主宰了一切，充其量还有一些对已有结论的证明和说明。长期在这种教学模式下，学生逐渐失去了思考的动力，养成了思考上的“惰性”，学习中记住这些已有的英语知识就成为他们的目标和任务。 　　 通过围绕课文的话题设置语言情景，鼓励学生发表自己的见解。在这个过程中，教师可进一步向学生介绍课文背景知识。由于学生受知识或认知水平的限制，不可能自主探究所有的语言现象。因此，教师针对学生忽略的重点和难点，及时补充和讲解，是十分必要的。我们既反对过去那种“教师按字典讲讲，学生在课堂上记记”的词汇教学法，也反对把培养自主探究意识理解为靠学生自己解决所有问题，甚至采取“放羊式”的做法。教师应根据学生的实际情况和需要，积极为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。 　　 三.培养高中英语课程资源挖掘和利用中的情感因素策略 　　 1.课程资源的有效导入 　　 英语课堂教学是以英语课的形式出现的，因此我们还需要了解英语课的概念，按教育大词典上理解，“课”的含义应是“按不同的教学内容划分的科目，如公共课、英语课等”。因此，英语课应是学校教育各科目之一，按课的性质来划分可把英语课分为理论课和实践课，实践课又可分为新授课、复习课、考核课、综合课。有关教学内容的知识、原理、技术环节与要领;技能目标――特指英语教学过程中的听、说、读、写等方面的技能;情感目标――包含心理学、社会学两个方面的指标，即个体的兴趣