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高中英语课堂消极沉默成因分析与解决策略 　　摘要：长期以来，高中英语课堂陷入消极沉默的状况有增无减，这严重地违背了《普通高中英语课程标准》中所提倡的以学生为本，重视培养学生和发展学生学习的主动性和主体性的教学理念。这种消极沉默极易使学生成为语言知识的被动接受者，逐渐使学生失去学习英语的兴趣与信心。本文从高中英语课堂消极沉默的成因进行分析并提出解决对策，以此减少高中英语课堂消极沉默这一现象的出现。 　　关键词：英语；消极；沉默；成因；策略 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0070-03收稿日期：2015-07-31 　　作者简介：韩圆圆（1982―），女，河北唐山人，安徽省淮南市第十三中学高中英语教师，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。 　　近年，英语课堂中的消极沉默现象已屡见不鲜，尤其是在普通中学的高中英语教学过程中更为常见。而英语作为一门语言输出与应用学科，需要学生的大量开口参与。这种消极沉默极大地影响了教学效果，降低了学生学习英语的积极性。因此，本文从学生、教师双方面探究导致英语课堂消极沉默的原因并进行分析，进而提出相应对策，以此有效地打破这一消极沉默的现象，实现优质积极的课堂。 　　一、什么是课堂消极沉默 范志燕（2001）认为沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有的沉默现象；从狭义上来看，它是指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。 　　滕明兰（2009）认为课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感、行为等层面表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。 　　郑洁（2011）认为根据课堂效应的不同，课堂沉默可分为两种表现形式：积极沉默和消极沉默。两者最大的区别在于学生在课堂学习过程中是否积极主动地思考。 　　刘雨（2012）认为学生的课堂沉默是学生的一种无声的语言，积极的课堂沉默通常表达了一种赞成的意见，或是使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标；消极的课堂沉默会造成课堂“死气沉沉”。 　　本文所要阐述的课堂沉默主要针对高中英语课堂的消极沉默现象（郑洁、刘雨），也是范志燕所说的狭义沉默，与滕明兰的观点一致。笔者所认为的课堂消极沉默是指学生在教师课堂授课期间无积极的思维活动参与，在提问或讨论时，不与老师或同学交流，不关心本节课所讲的内容，不参加任何的教学活动。这种消极沉默，是对语言学习的消极逃避行为。 　　二、为什么高中英语课堂会产生消极沉默1英语能力低下 　　虽然高中阶段的学生已经有了几年的英语基础，但由于母语的环境，学生除了在课堂上学习英语之外，课后很难保证有大量的时间接触到英语，这就减少了学生练习英语的机会。而英语作为一门交际学科，缺少了日积月累的应用，很难在英语上有很大的突破。其次，方法的不恰当也导致了高中生们英语仍旧不能自由表达，学生认为学习英语就是背单词、学语法，其实学习英语最大的捷径在于运用。缺少了运用，就会产生一系列的问题，特别是在英语思维能力方面，学生不能将所学的知识内容内化成自己的知识，基本做不到准确、恰当地用英语表达，更谈不上语言的得体性和地道性，这种张嘴说不出一句英语的学生在课堂上即使想回答问题也是心有余而力不足。 　　2性格内向害羞 　　性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它可以分为外向型和内向型。如果一个学生属于内向型，则他的感情及思维活动倾向于内，感情比较深沉，言语少，害羞，容易怯场。这样他就不敢在课堂上举手发言或者参与到小组讨论中，长此以往上课不发言就会变成一种习惯和消极的学习状态。这种习惯和状态在课堂上具有传染性。 　　3心理诚惶诚恐 　　学生进入高中后，心理发生了微妙的变化，他们不再像初中生那样简单直率，容易变得患得患失。高中生们随着年龄的增长、自我意识的不断增强，自尊心也日趋强烈，他们或者害怕回答错误被同学嘲笑和受到老师的批评；或者没有十成的把握所以犹豫、观望。以上几种无论是什么原因均属害怕心理。或者有的学生对学习英语缺乏动力，自信心下降，在学校常表现为提不起精神、嗜睡、发呆、走神，这是消极抵抗学习英语的心理。 　　4兴趣整体缺失 　　很多学生由于英语基础薄弱，听、说、读、写均不擅长，课后作业不会做，上课听不懂，每节英语课对于他们来说只是一种煎熬，整天对着枯燥无味的英语字母没有半点兴趣，这就导致了学习英语的内在动机不足。学生学习英语的动机变弱就会采取消极的学习态度和学习行动。他们对老师讲授的英语知识毫不感兴趣，上课无精打采，情绪不稳定，注意力下降，思想开小差，抄作业或者不完成作业，上课要么趴在桌子上睡觉，要么就假装学习，更别说上课举手发言。兴趣作为非智力因素的重要方面，