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高中生物教材二次开发组织流程与策略 　　摘 要 　　在新的教学观和课程观引领下，教学资源不再局限于教材。教师根据客观实际需要创造性使用教材，选择利用资源为实现教学目标服务，这样就要求教师能够有重新解构和完善教材的能力。笔者结合教学实例，阐述生物教材二次开发实施流程及所运用的教学策略。 　　关键词 　　生物教材 二次开发 组织流程 策略 　　一、教材二次开发的缘由 　　1.新课程理念的坚持与追求 　　《普通高中生物课程标准（实验）》教学实施建议要求“教师依据教材灵活结合本地区、所属学校和学生的实际，创造性地组织教学”。这是对教师课堂组织、设计教学的较高能力要求。新理念还有助于打破教材原本封闭僵化的内容体系和至高无上的真理发布者的权威性。随着新课程实施的深入，新的教学观被教师普遍接受与认同（如“用教材教”的观念现已成为广大教师的共识），并指导日常教学行为。 　　2.教师专业化成长的最佳途径 　　课堂教学是教师的核心任务，是教师专业化地组织资源传授知识、能力的过程。教学中教师围绕核心概念收集资料，考虑哪些资源可以应用、怎么组织，才能让学生认知能力得到发展。长期积累必然会使教师课堂教学表现耳目一新，资料收集与整合能力得以提升，课程资源的认知、利用水平达到崭新的境界。同时在对教材“重编”过程中能完善、提高自身教育教学理论，使教师真正成为知识与能力的领跑者，为教师专业化成功提供广阔的舞台空间。 　　3.教材对学生学情的适合性 　　现有的不同版本的高中生物学教材，都是编者依据课程标准，在对新课程理念接受和理解的基础上精心设计与编排的结果。随着社会科技文化的不断进步，学生群体的心智发展程度也有差异。教材呈现的案例情境资源对现今的学生来说大多都已经是“过时的”、“不新鲜的”，仍然用陈旧的文本资料进行分析推理，难以给予学生有效的信息刺激，不利于学生深层次思维能力和心理认知逻辑的增长。 　　二、教材二次开发的内涵 　　1.对教材二次开发的基本认识 　　教材的二次开发以学校学科教师为主体，以现有教材为依托，以课程标准为指针，合理重组、选择教学资源，以利于学生思维、技能的训练和培养。它不再把教材遵从成“圣经”般的权威，而是学科教师的一种教学设计上的创新和超越。所以，教材二次开发的校本化结果不是校本课程，而是为培养学生学科素养、结合具体教学实际的可调整的动态生成性教育教学资源。 　　2.教材二次开发蕴含的教育价值 　　教材的二次开发是学校学科教师以备课组或教研组为依托，把自身实践经验与课程理念相结合，以促进课堂积极有效的生成。它适合学校具体实践操作，能够体现学科组教师教学风格。内容“二次开发”过程还能够反应出学科组教师对学科知识局部处理与整体理解和把控的深度、广度，更符合本地区学校教学实情。 　　三、教材二次开发的解构与组织策略 　　1.内容选取标准和实施流程 　　教材二次开发实质是基于教材的教师个性化演绎与完善教材。所以，笔者所在课题组以人教版高中生物教材为基础，聚焦于生物课程标准、学生需求和兴趣能力培养、高考要求三个方面进行资料的收集整理。内容选取要求紧贴时代又富有现实意义，能促进学生深度体验生物学的价值，但具体内容是开放的、动态的。 　　在二次开发设计具体操作中，首先，依据课程标准明确核心概念，围绕核心概念展开基本知识内容资源的收集、分析、甄别；其次，根据教学手段科学合理利用资源，呈现最终实施出来的课堂教学设计；最后，通过学生学习成果反思调整，将其转化为动态发展的课堂教学设计。具体在教学过程中遵循的操作流程，如图1所示。 　　图1 教材二次开发基本流程图 　　2.教材二次开发组织利用的策略 　　高中学习阶段恰逢学生理性思辨能力的迅猛发展时期，为满足学生对科学知识信息的需求、拓宽认知视野，教师的教学设计要不受教材束缚，以自身对课标的理解“资源式”地研究教材，跳出编者设想框架，大胆对教材作出改造。教材二次开发是基于学情的选择和判断后形成的教学情境。笔者在实际教学中的资源组织利用主要采用了调整顺序、加工整合、添加比对、裁剪修补等策略，现辅以案例叙述如下。 　　（1）合理调整教材的内容顺序，提高教学效能 　　案例1：人教版生物选修三《重组DNA分子的模拟操作》 　　背景：教材设置模拟实验是让学生体验重组DNA分子的基本过程，将微观的分子水平的过程用宏观模拟加以展示，以加深学生对基因工程原理的理解。由于学生初次接触基因工程内容，实验模拟中仅是对原理的验证，所以操作往往流于形式，收获不大。 　　教学改进设计：为了充分发掘模拟实验的作用，让学生有机会更深入思考理解基因工程的“酶切和重组”难点，达到主动构建知识，笔者调整教学内容，把教材基因工程操作流程中“表达载体组成及各部分功能”的内容提前讲解，同时帮助学生