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浅谈函数定义域与思维品质之间关联 　　 思维品质是指个体思维活动特殊性的外部表现. 它包括思维的严密性#65380;思维的灵活性#65380;思维的深刻性#65380;思维的批判性和思维的敏捷性等品质. 函数作为高中数学的主线,贯穿于整个高中数学的始终. 函数的定义域是构成函数的两大要素之一,函数的定义域(或变量的允许值范围)似乎是非常简单的,然而在解决问题中不加以注意,常常会使人误入歧途. 在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响,对提高学生的数学思维品质是十分有益的. 　　 　　 一#65380;函数关系式与定义域 　　 　　 函数关系式包括定义域和对应法则,所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域,否则所求函数关系式可能是错误的. 　　 例1 某单位计划建筑一矩形围墙,现有材料可筑墙的总长度为100 m,求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式? 　　 解 设矩形的长为x米,则宽为(50 - x)米,由题意得: 　　 S = x(50 - x). 　　 故函数关系式为:S = x(50 - x) . 　　 如果解题到此为止,则本题的函数关系式还欠完整,缺少自变量x的范围. 也就说学生的解题思路不够严密. 因为当自变量x取负数或不小于50的数时,S的值是负数,即矩形的面积为负数,这与实际问题相矛盾,所以还应补上自变量x的范围:0 x 50,即函数关系式为:S = x(50 - x),(0 x 50). 　　 这个例子说明,在用函数方法解决实际问题时,必须要注意函数定义域的取值范围对实际问题的影响. 若考虑不到这一点,就体现出学生思维缺乏严密性;若注意到定义域的变化,就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性. 　　 　　 二#65380;函数最值与定义域 　　 　　 函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大(小)值的问题. 如果不注意定义域,将会导致最值的错误. 　　 例2 求函数y = x2 - 2x - 3在[-2,5]上的最值. 　　 解 ∵ y = x2 - 2x - 3 = (x2 - 2x + 1) - 4 = (x - 1)2 - 4, 　　 ∴ 当x = 1时,ymin = -4. 　　 初看结论,本题似乎没有最大值,只有最小值. 产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路,而没有注意到已知条件发生了变化. 这是思维呆板性的一种表现,也说明学生思维缺乏灵活性. 其实以上结论只是对二次函数y = ax2 + bx + c(a 0)在R上适用,而在指定的定义域区间[p,q]上,它的最值应分如下情况: 　　 (1) 当- p时,y = f(x)在[p,q]上单调递增,函数f(x)min = f(p),f(x)max = f(q); 　　 (2)当- q时,y = f(x)在[p,q]上单调递减,函数f(x)max = f(p),f(x)min = f(q); 　　 (3) 当p≤-≤ q时,y = f(x)在[p,q]上最值情况是:f(x)min = f-=,f(x)max = max{f(p),f(q)}.即最大值是f(p),f(q)中最大的一个值. 　　 故本题还要继续做下去: 　　 ∵ -2 ≤ 1 ≤ 5,f(5) = 52 - 2 × 5 - 3 = 12, 　　 ∴ f(-2) = -(-2)2 - 2 × (-2) - 3 = -3, 　　 ∴ f(x)max = max{f(-2),f(5)} = f(5)=12. 　　 ∴ 函数y = x2 - 2x - 3在[-2,5]上的最小值是- 4,最大值是12. 　　 这个例子说明,在函数定义域受到限制时,若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响,并在解题过程中加以注意,便能体现出学生思维的灵活性. 　　 　　 三#65380;函数值域与定义域 　　 　　 函数的值域是该函数全体函数值的集合,当定义域和对应法则确定时,函数值也随之而定. 因此在求函数值域时,应注意函数定义域. 　　 例3 求函数y = 4x - 5 +的值域. 　　 错解 令t =,则2x = t2 + 3. 　　∴ y = 2(t2 + 3) - 5 + t = 2t2 + t + 1 = 2t +2+≥, 　　 故所求的函数值域是 ,+∞ . 　　 剖析 经换元后,应有t ≥ 0,而函数y = 2t2 + t + 1在[0,+∞)上是增函数, 所以当t = 0时,ymin = 1. 　　 故所求的函数值域是[1, +∞). 　　 以上例子说明,变量的允许值范围是何等的重要,若能发现变量隐含的取值范围,精细地检查解题思维的过程,就可以避免以上错误结果的产生.