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项目学习法在程序设计实践能力培养中应用 　　摘要：针对新建本科高校IT相关专业应用型人才培养的目标和定位，分析了程序设计类课程在实践能力培养方面存在的不足，以及项目学习法的理论基础和主要特征。结合一个案例详细论述了项目学习法在程序设计实践能力培养中应用的过程和相关原则。 　　关键词：项目学习法；程序设计；实践能力 　　中图分类号：G433文献标识码：A文章编号：1672??7800（2014）007??0147??03 　　 　　基金项目：滁州学院教学研究项目（2011jyy014）；滁州学院校级重点教研项目（2011kj014b 2012jyz007） 　　0引言 　　教育的大众化发展趋势和社会经济的现实需求促使高等院校必须培养出大量高素质应用型人才。与此同时，很多高校，特别是新建本科院校提出了培养应用型人才的办学定位和教育目标。相对研究型人才而言，应用型人才的培养主要是让学生系统掌握应用性知识，具备综合素质和工程实践能力［1］。其中，实践能力是应用型人才培养的关键。 　　对于新建本科高校IT相关专业而言，其核心目标是培养能够从事软件系统设计、开发和管理的高素质应用型人才，而程序设计是这类人才最基本也最重要的实践能力。这种能力的培养主要依靠一系列程序设计类课程，如果这类课程单纯地采用传统教学模式，很难让学生形成面向实际应用的系统性程序设计与开发技能。 　　项目学习法是在建构主义、实用主义等教学理论影响下形成的一种教学方法，该方法要求学生在完成与真实生产、生活相关的“项目”中，通过相互合作、主动探索并利用各种资源来设计并制作作品［2］。它强调学生在实践体验中获得较为系统而具体的知识和技能。近年来，有关项目学习的教学模式及其应用得到了广泛的关注，并取得了相关研究成果［3??5］。本文旨在探讨如何在程序设计类课程中应用项目学习法来培养IT相关专业学生的程序设计与开发实践能力。 　　1程序设计实践能力培养现状 　　程序设计实践能力的培养主要通过程序设计基础(C语言)、C++/Java面向对象编程、Java EE编程、软件工程等一系列课程来实现。目前，这类课程由于在教学理念、教学方法、教学模式上受传统思维的影响，实际的教学活动难以满足应用型人才对实践能力培养的要求。 　　（1）教学理念相对滞后、教学模式相对单一。传统教学强调3个中心，即教师中心、教材中心和课堂中心。不可否认，这种教学模式在陈述性知识的传授中效果良好，对于一些基础理论知识采用这种教学方式无可厚非。但是，程序设计实践能力的培养更要注重“如何做”的问题，即程序设计相关知识和技能基本属于程序性知识，仅靠填鸭式的课堂教学很难取得良好的教学效果。 　　（2）简单而独立的“小案例”教学难以培养学生程序设计的整体思维和系统技能，更与软件设计与开发的人才培养目标相去甚远。在程序设计类课程中，正在积极倡导和使用“案例教学法”，但实际上大多数所谓的案例就是传统教学中的例子。这些例子仅用于个别知识点的讲解，由于其缺乏整体性和系统性，难以让学生很好地掌握程序设计的完整流程、整体思想以及系统性知识和技能。 　　（3）实验课程和实验项目的设置难以满足实践能力的培养目标。一般情况下，程序设计类课程都会安排相应的实验课，每次实验课都会要求学生完成一个实验项目。对这些实验项目的目标和内容进行分析发现，它们分别是针对某一章节的知识点而设置，如C语言课程中的分支程序设计、循环程序设计、数组程序设计等。这类简单而独立的实验仅能让学生验证和理解程序设计中的一些基本概念和基本原理，却难以让学生形成综合的、整体的、面向实践应用能解决实际问题的知识结构和能力素养。 　　此外，大多数应用型高校为新建本科院校，这类学校往往教师教学任务重，学生学习基础薄弱。为了解决这些问题，需改变传统的教育思路和教学方式，积极大胆地研究和尝试新的教学理念和教学模式并在实践教学中加以应用。 　　2项目学习理论基础及其主要特征 　　2.1项目学习法定义及理论基础 　　项目学习法,又称基于项目的学习（Project- based learning, PBL）。通俗地讲，项目学习法是指学习者通过主动探索和相互协作完成一个有意义的项目来获得完整而具体的知识，形成专门技能并获得自身的全面发展。这种学习方法以制作完整的作品为目的,需要学习者自主完成项目的信息加工、方案设计、作品制作以及结果评价等环节。它强调学习者在真实任务情景下的实践体验、内化吸收、探索创新以及相互协作和分享［2,6］。 　　项目学习法受到多种教学理论的支持，包括建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等。项目学习法可认为是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式［7］。建构主义理论认为情境、协作、会话、意义建构是其4个基本要素。在项目学