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浅谈公共外语日语课教改尝试 　　【摘要】公共外语日语课程一般是指作为非日语专业学生将日语作为第二外语进行选修的课程。其面向的学生专业基础不同、语言水平层次不同，同时又多是作为公共选修课进行学习。因此，教学的难度较大，学生的重视程度不足，在近些年的教学中存在着诸多问题，本文试图从分析教学现状、借助英语对比教学、借助多媒体教学等角度尝试进行教学改革，以期吸引学生学习兴趣，改善日语课程教学效果。 　　【关键词】公共外语日语课 教学改革 　　公共外语日语课程一般是指作为非日语专业学生将日语作为第二外语进行选修的课程。公共外语日语课程面向的学生包含其他非日语的语言专业，比如英语、德语、法语等等种语种。也包含其他非语言专业如文学、经济、法律等等。面向的学生专业基础不同、语言水平层次不同，同时又多是作为公共选修课进行学习。因此，教学的难度较大，学生的重视程度不足，在近些年的教学中存在着诸多问题，比如学习效果不佳、积极性不够、教学方法老旧等等。针对如何改善外语日语课程的教学效果，本文试图从以下方面着手： 　　一、公共外语日语课程教学现状 　　1.教学方式更新慢，学习效果不佳。目前在高校公共外语日语课程的教学中，大多数教师仍然采用传统的教学方法，“灌输式”地进行教学。在日语教学中一般依照教学大纲和教学进度计划的安排，单个课时的教学内容非常多，教师教学任务多，学生学习压力也很繁重，在这样的背景下，教师将更多地精力用于讲授课堂内容，而不是安排更加丰富的课堂活动来增加学生学习兴趣，因此，教师大多在课堂上不断地进行知识讲解、传授，学生只需要被动地听和记好学习笔记就可以了。课堂互动形式也是单一被动的教师提问、学生回答。在课堂改革中要求的采用参与、启发式的课堂模式基本没有实现，教师的教与学生的学没有更多地互动，学生依靠死记硬背学习语言，逐渐失去学习兴趣，尤其是学习效果不佳的情况下，对教师和学生都产生了消极的影响，双方都会开始懈怠。 　　2.师资队伍建设不足，教师水平有待提高。公共外语日语课程的教师，本身水平就各不相同，教学经验也存在不同。部分教师依赖于传统的教学方法不愿意进行改变，而一些年轻教师又缺乏教学经验，投入热情较多但教学效果不明显，这些都对教学方式的改革产生着影响，同时对学生日语学习水平的提高产生影响。这主要是因为，在我国的大多数高校中，日语教育受重视程度不够，日语专业建设不足。在教师培养中，忽视培养日语教师的学科意识，缺乏日语教学评价体系，教师自身提升难度较大，因此难免缺少自我提升的动力。 　　3. 教材单一，日语知识运用少，难以提高学习效果。目前在我国的高校中，公共外语日语课程可以选用的教材非常少，有些学校甚至只有一?N教材，存在单一性。唯一的教材就对于学习的内容进行了很大的限制，学生学习面较窄，教师讲授中也受限于教学大纲，很难进行知识的延伸，教材中的缺陷也无法避免。另外，日语在多数城市应用范围较窄，学生在学习过程中去运用的机会少之又少，语言的学习离不开交流，在交流中才能更快地增长，但是日语相对运用的机会就比较少，学生只能局限在课堂的练习中，但是课堂时间有限，练习机会较少，学生输出与输入不对等，久而久之，就会失去学习的信心和兴趣。 　　二、借助英语对比教学，增强教学效果 　　前文中对公共外语日语课程教学中存在的问题进行了分析，日语教学面临着教学任务重，教学方法单一，教材也比较单一，学习难度大等等问题。同时我们在寻求解决教学问题的方案的时候，发现进行第二外语日语学习的学生专业学科各不相同，日语基础是零基础或是仅有很少的基础，但有一个共同的地方是英语基础都比较好，这与我国的基础教育较早的加入英语教育有很大的关系。英语作为除母语外的第二语言，我国的学生最晚在小学三年级开始接触，较早的孩子在早教阶段（0-3岁）就开始学习，因此，已经有比较好的学习体验和探索出一些学习方法。因此，同样作为母语之外的语言的日语的学习，我们试图借助英语学习的一些方法，帮助学生更快更好地学习日语，达到两种语言或多种语言相互促进的效果。 　　1.英语语音与日语语音有共通之处，借助于英语语音知识，可以帮助解决日语中语音教学难题。选修日语的学生多数是专业恰好是英语专业，其对英语的语音、语法掌握更加熟练，但是对于日语是零基础，在短时间的学习中很难掌握日语学习的方法，包括语音，刚开始学生因为觉得与中文很像而产生轻视的情绪，结果后期非常难学。在学习时，教师不妨以英语来作为对比，从英语语音的角度来学习日语语音，帮助学生掌握方法，在后期能够自主进行日语学习。 　　2.使用对比教学与句单位教学，注重学生语言运用能力的培养。无论是中文、还是英语，亦或是日语，作为一种语言都有其自身的规律，在学习的时候有许多共通之处，我们在教学中就要善于区分其共性特征和个性特征，进行对比学习，