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高中化学学习策略教学模式探究 　　摘 要： 当今世界发展迅速，日新月异，人类知识增长迅速。在倡导素质教育的今天，教会学生学习，教会学生思考已经成为目前教育界关注的焦点。通过学习策略教学，学生掌握和灵活运用学习策略，已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。加强学习策略的教学研究，是全面提高教学质量的重要途径，也是化学教学的本质，真正体现了现代化学教学理论。本文对高中化学学习策略进行研究，根据学习策略提出针对性教学模式，并在学习策略的教学实践中初见成效。 　　关键词： 化学学习策略 教学模式 教学方法 　　1.引言 　　素质教育观念指出：“学生不是接受教育的‘容器’，而是未来文明的创造者。”但在今天，教师仍存在授课只介绍现成结论、不介绍研究过程的现象，过多地采用注射式、传授式的教学方法，导致学生被迫进行接受式学习，做学习的奴隶。面对瞬息万变的知识创新的局面，学生作为学习的主体将无法通过存贮式的学习方式拥有日新月异的知识，教育应该使学生除掌握一定的现成知识之外，还懂得寻找适合的工具获得新知识，使学生的学习除了学会之外更重要的是会学，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，愉快主动地学习，只有这样，提高学生的素质才会真正落到实处。寻找和掌握合理的学习方法和学习策略是针对这样的教育改革现状提出的。 　　2.学习策略的界定 　　在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度使用不同的研究方法，提出各自不同的看法，至今仍没有达成共识。 　　如果将学习策略概念与化学学科特点相结合，我认为化学学习策略可以定义为：学习者在化学学习活动的情境中，进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及对其进行选择、使用及调控的方式，是学习者在化学学习过程中的学习策略。它既是内隐的化学学习规则，又是外显的化学学习程序与步骤，比化学知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性，在化学学习能力的形成和发展中具有重要作用。 　　3.高中化学学习策略的使用现状的调查与分析 　　目前反映我国学生学习策略使用实际情况的研究较少，根据本研究需要，我们参考国内外学者专家的关于学习策略研究的成果，结合高中学生学习化学学科的基本情况，编制了测量表。从利用本表对我校三个年级学生的测量情况看，该表反映的大部分情况与通用学习策略测量结果具有一致性，稳定可靠。但在具体的编制和测量过程中出现了一些问题有待改进，从整个量表看，学习策略各个维度所包含的测试题目数量不多，还不能反映学生学习策略使用的全部情况，但若题量太大学生在答题时往往会出现不认真对待的问题，对此问题在今后的研究中仍需改进。 　　通过该量表的测评，我们可以得到以下结论：学生整体化学策略水平不高，化学学习中优等生与困难生在学习策略使用水平上存在明显差异，学生在学习策略的使用水平上存在性别差异。 　　根据高中化学学习现状，为了培养学生的化学学习能力，形成良好的学习策略，在化学教学中可以从以下几个方面努力。 　　（1）整合教育资源，形成良好学习平台。 　　信息化资源在教育教学活动中的应用，即现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 　　由于高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上实现形象思维向抽象思维的飞跃。在高中化学学科的教学中合理地运用现代教育技术，在提高学生对化学学科的学习兴趣，帮助学生进行重难点的学习和突破，发挥学生的主体作用，以及信息反馈等方面起到显著作用。信息化资源在教学活动中的应用，能够更好地帮助学生对某些抽象的化学知识进行想象，促进学生精加工策略的运用。 　　（2）认识高中化学学科特点，促进学生知识的结构化。 　　化学作为一门理科学科实际上存在许多文科学科所具有的知识特点，例如：内容多，知识点碎，需要记忆的知识量大，很容易使学生产生错乱无续难于掌握的感觉。那么怎样解决这个问题呢？这就需要将知识及时地归纳总结，使知识与知识间建立起相应的联系，便于记忆理解。在对高中生的调查中我们发现，许多学生化学成绩不好的主要原因之一是缺乏信息加工能力，因而教师在教学中应该注重教会学生学会将零碎的化学知识整理归类，找到彼此相对孤立的知识的联系方式，将化学知识结构化，形成系统的知识网络结构，便于理解和记忆，对学生认知策略的提高和学好化学有重要意义。 　　（3）重视化学实验的学习，调动学生多种感官记忆化学事实性知识。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学学习过程中，实验有不可估量的作用。它能够帮助学生理解和加深对化学知识的印象，对学生记忆化学规